завдань діяльності, планування, критичний аналіз (Р.Н. Низамов), самостійне висунення проблеми , планування праці, знаходження шляхів і способів роботи (І.Я. Лернер, М.Н. Скаткін).
Таким чином, молодший школяр поетапно опановує пізнавальною діяльністю - від репродуктивної до частково-пошукової, а при цілеспрямованої організації навчання - творчої.
Для успішного розвитку пізнавальної і відповідно творчої діяльності необхідно знати особливості розвитку пізнавальних процесів учнів початкових класів, таких як сприйняття, пам'ять, мислення, увагу, уяву. Саме розвиток цих психічних процесів забезпечує успішне оволодіння навчальної пізнавальною діяльністю (М.Р. Львів, С.Л. Лисенкова, М.І. Махмутов та ін.) [35, 37, 38]. Сприйняття молодшого школяра носить переважно мимовільних характер. Учні ще не вміють керувати своїм сприйняттям, не можуть самостійно аналізувати предмет або явище.
Сприйняття молодшого школяра визначається насамперед особливостями самого предмета. Тому діти помічають в предметах не головне, істотне, а те, що яскраво виділяється на тлі інших предметів.
Процес сприйняття часто обмежується впізнаванням і подальшим називанням предмета.
Повноцінне засвоєння знань передбачає формування таких пізнавальних дій, які складають специфічні прийоми, характерні для тієї чи іншої галузі знань. Своєрідність цих прийомів полягає в тому, що їх формування і розвиток можливий тільки на певному предметному матеріалі. Так, не можна, наприклад, сформувати прийоми математичного мислення, минаючи математичні знання; не можна сформувати лінгвістичне мислення без роботи над мовним матеріалом. Без формування специфічних дій, характерних для даної галузі знань, не можуть бути сформовані і використані і логічні прийоми. Зокрема, більшість прийомів логічного мислення пов'язане з встановленням наявності в пред'явлених предметах і явищах необхідних і достатніх властивостей. Проте виявлення цих властивостей в різних предметних областях вимагає використання різних прийомів, різних методів, тобто вимагає застосування вже специфічних прийомів роботи: у математиці вони одні, у мові - інші. Ці прийоми пізнавальної діяльності, відбиваючи специфічні особливості даної наукової області, менш універсальні, не можуть бути перенесені на будь-який інший предмет. Так, наприклад, людина, чудово володіє специфічними прийомами мислення в галузі математики, може не вміти впоратися з історичними завданнями, і навпаки. Коли про людину з технічним складом розуму, це означає, що він опанував основною системою специфічних прийомів мислення в даній області, проте і специфічні види пізнавальної діяльності нерідко можуть бути використані в цілому ряді предметів.
Поступово в процесі навчання сприйняття зазнає істотні зміни. Учні опановують технікою сприйняття, вчаться дивитися і слухати, виділяти головне, істотне, бачити в предметі безліч деталей. Таким чином, сприйняття стає розчленованим і перетворюється на цілеспрямований, керований, свідомий процес.
Зміни відбуваються в процесах пам'яті. Довільне запам'ятовування першокласника недосконале. Так, наприклад він часто не пам'ятає завдання на будинок, але легко і швидко запам'ятовує яскраве, цікаве, те, що вплинуло на його почуття. Емоційний фактор в запам'ятовуванні молодшого школяра відіграє значну роль.
Як зазначають психологи (Петровський, Цукерман, Ельконін та ін.), до третього класу довільне запам'ятовування стає більш продуктивним, а не довільне запам'ятовування стає більш осмисленим [48, 54, 56].
На відміну від дошкільнят, молодші школярі частіше вдаються до наочно-образним і логічним способам мислення, що пов'язано з розширенням запасу знань і способів їх обробки.
Однак у навчальному процесі важливий не стільки обсяг цих знань, скільки їх якість, вміння дитини застосовувати ці знання у внутрішньому плані, в розумі.
Молодший шкільний вік є найбільш сенситивним саме до розвитку наочно-образних форм мислення, які відіграють величезну роль у будь-якої творчої діяльності людини, в удосконаленні його творчих здібностей. Особливістю творчого мислення школярів є те, що він не критично ставиться до свого продукту, його задум ніяк не скеровується і тому суб'єктивний.
Розвиток мислення тісно пов'язане з особливостями уваги. Переважним видом уваги молодшого школяра на початку навчання є мимовільне, фізіологічною основою якого служить орієнтовний рефлекс. Реакція на все нове, яскраве, незвичайне сильна в цьому віці. Дитина не може ще керувати своєю увагою і часто виявляється у владі зовнішніх вражень. Навіть при зосередженні уваги учні не помічають головного, істотного. Це пояснюється особливостями їхнього мислення. Наочно-образний характер розумової діяльності призводить до того...
