х підстав.
Хід заняття: У вступній частині педагог в довірчій бесіді з'ясовує у навчаються початковий рівень знань про предмет курсу, характер рівня мотивації.
Представляється сам і формує перше уявлення про групу.
В основній частині в ході розміреного діалогу з вкрапленнями ігрових, агротехнічних та інших дидактичних вправ, прийомів, розгортає перед які навчаються перспективу їх занять у колективі, постачаючи необхідної організаційної та іншою інформацією.
У заключній частині педагог відповідає на питання учнів (можливо, стимулюючи їх поява за допомогою спеціальних прийомів) [9, с. 108].
Деякі прийоми оптимізації заняття.
У досвіді роботи педагогів початкової професійного навчання, у науково-методичних джерелах можна виявити значний спектр педагогічних і ігро-технічних, драматургічних засобів, способів, прийомів, процедур, що дозволяють додати будь-якому, в тому числі і вступне заняття , яскраве емоційне забарвлення, забезпечити доказовість пред'являються педагогом положень, розширити ілюстративну базу і т.д.
Назвемо лише деякі:
. При розповіді про професію (або проф. Циклі) можна залучити випускників з творчим виступом, провести демонстрацію досягнень, виставку робіт.
У рамках проф. циклу можна демонструвати передачі або фотографії зі змагань на визначення чемпіона серед кондитерів (в Челябінську є знаменитий І. Тумаркин), а також запис програм 31 каналу «Володар кухні», де кухар А.А. Котенко цікаво та доступно показує про приготуванні різних страв.
. Щоб зробити очевидною логіку занять, а також в цілях наочності можна використовувати карти-схеми, карти подорожей, маршрутні листи, порівняльні таблиці, демонстраційні зразки тощо.
. Знайомство з предметами, обладнанням, використовуваними на занятті, може бути організовано в будь-якій формі: лекції, бесіди, наочна демонстрація.
. Конкретизувати цілі досліджуваної дисципліни, навчають, повинні представляти те, чому вони навчаться на протязі всього курсу.
Це позитивно налаштує їх на навчання.
Підстави вибору методики вступного заняття:
Найважливішим підставою вступного заняття є їх прогнозована ефективність, яка в свою чергу визначається:
віково-психологічними, статевими, національними та ін. характеристиками дітей,
ступенем готовності дітей до освоєння програми;
ступенем володіння педагогом професійними методами і прийомами;
відповідністю змісту заняття, що обирається для його вираження способам і прийомам (несуперечність форм).
Про що необхідно пам'ятати при проведенні вступного заняття.
Помилки невідповідності.
Невідповідність діяльності першого заняття основної діяльності курсу програми.
Невідповідність форми першого заняття найбільш вживаним формам наступних.
Невідповідність форми, методу і змісту, обраних для першого заняття, віковим, психологічним особливостям дітей. Помилки незабезпеченості.
У педагога недостатньо розвинені навички, емоційні риси, організаторські та інші здібності, необхідні для реалізації запланованих дій.
Відсутні необхідні технічні, матеріальні, фінансові, інформаційні ресурси обраної форми.
Недолік, невірний розрахунок часу.
Обмеженість можливостей, розміщення учасників і т.д.
Методичні помилки проведення заняття.
Концентрація уваги на аспектах, цікавих, скоріше, для педагога, ніж для дітей.
Розмите чи викривлене пред'явлення норм поведінки та діяльності.
Відсутність ефективного зворотного зв'язку, неадекватний мову і понятійний апарат заняття, неочевидність логіки переходу від одних частин занять до інших, перенасиченість заняття термінами, прийомами.
Незавершеність, відсутність видимого дітям результату першого заняття і перспектив найближчого заняття.
Висновок до розділу 1
Вимоги реформи освіти, нова програма, відповідно до цієї концепції, ставлять перед загальноосвітніми закладами задачу виховати нової людини, здатної увійти в ринкові відносини.
Викладачеві професійного училища треба засвоїти, що ми готуємо нову людину, громадянина, особистість, майбутнього робітника, свою зміну.
Весь процес нашого уроку повинен бути побудований таким чином, щоб вирішувалися...
