не зусилля треба спрямовувати не на вирішення окремих слів, а на розвиток мовленнєвих умінь і навичок, на те, щоб діти швидше оволоділи механізмом побудови мови, на автоматизацію мовних навичок.
Спостереження за усною мовою молодших школярів показує, що багато з них недостатньо повно можуть висловити свою думку: не можуть її логічно розгорнути, не вміють будувати висловлювання з використанням засобів зв'язку між пропозиціями. [10]
Висновок
Закінчуючи розмову про мови, про російською мовою як засобі спілкування, слід підвести деякі підсумки і визначити перспективи, пов'язані з розвитком усного та писемного мовлення.
Отже, усна мова- це в кінцевому рахунку культура спілкування, культура мовної діяльності, оволодіння якої передбачає високий рівень розвитку загальної культури людини, тобто здатність до культури мислення, знання дійсності, предмета мовлення, законів спілкування в цілому і, нарешті, законів, правил, норм використання засобів мови для вирішення конкретної комунікативної задачі.
Мова в результаті всього повинна точно, логічно, виразно, доступно передавати те, що замислив автор того чи іншого висловлювання. Якщо цього не відбувається, то або людина недостатньо ясно усвідомив задум тексту, його сенс, або він не може знайти слова, форми структури, що забезпечують розуміння сказаного, а, отже, він не володіє необхідним рівнем мовної культури. Таким чином велика російська мова - один з найбагатших мов світу. Користуючись його багатством, що вивчає російську мову може вибрати точні й потрібні слова для написання передачі думки. І дійсно, кожна з наведених точок зору має свої підстави. Справжня, культурна усна мова повинна бути і правильною, і точною, і короткою, і самобутньої, і доступною, і осмисленої, та емоційною. Однак якщо визнати за культурної усною мовою всі ці позитивні якості, то найголовнішим з них буде все ж правильність, тобто вміння пишучого висловлювати свої думки грамотно.
Усна мова завжди була фіксатором знань учнів в області, що вивчається і в цій ролі вона становила (і становить) важливу частину навчального процесу, особливо необхідну при навчанні дорослих учнів, для яких запис почутого або конспект прочитаного є звичною опорою запам'ятовування матеріалу.
Список літератури
1. Голубков, В.В. Методика викладання літератури.- Москва, 1962.
. І.І. Политова Розвиток промови учнів початкових класів. Москва, Просвітництво 1984
. Земська Е.А. Російська розмовна мова. Лінгвістичний аналіз і проблеми навчання. М., 2004.
. Колокольцев, Н.В. Розвиток мови учнів на уроках літератури. Москва, 1980.
. Коровіна, В.Я. Методичні основи удосконалювання усного мовлення учнів у процесі вивчення літератури в школі. Москва, 1994.
. Ладиженська, Т.А. Твір на літературну тему як мовленнєвий твір//Розвиток промови учнів IV-Х класів у процесі вивчення літератури в школі.- Москва, 1985.
. Леонов, С. А. Мовленнєва діяльність на уроках літератури в ст. кл .: методичні прийоми творчого вивчення літератури.- Москва, 1999.
. Мальцева, К.В. Розвиток усного мовлення учнів.- Київ, 1987.
. Рибникова, М.А. Нариси з методиці літературного читання: Посібник для вчителя. Москва, 1985.
. Озеров Ю.А. Екзаменаційний твір на літературну тему. Москва, 1995.
