о знань і соціальною дезадаптацією. У свою чергу відсутність можливості вибору приводить до небажання здійснювати професійний вибір як до захисної реакції. Реалізація такої реакції можна розглядати як відсутність бажання до засвоєння нових знань і вибору майбутньої професії, що сприймається підлітком, і його близькими як прояв асоціальності, що породжує агресію з обох сторін.
Часто підлітки вважають, що працювати можна і потрібно тільки кимось «головним», отримуючи гроші виключно за присутність на робочому місці. Звичайно, такі подання - наслідок помилок, допущених у їх вихованні. Тому педагогу, бажано за участю батьків, слід довести до відома школяра, що робота повинна відповідати можливостям людини і що чим вище його посада і зарплата, тим більше у нього відповідальності. [29]
Для підлітка з девіантною поведінкою, що зазнають відраза до будь-якій роботі, всі пропоновані йому варіанти здаються неприйнятними. Але треба визнати, що це досить рідкісний випадок. Навіть просте зіставлення робіт дозволяє виявити переваги підлітка. Якщо ж у підлітка з'явився нехай поверхневий, але інтерес до професійної стороні діяльності, бажано провести з ним професійно діагностичну роботу для первинного виявлення можливих професійних інтересів. У ході такої роботи підліток може звернути увагу і на нові для нього області діяльності або змінити орієнтацію в рамках основної сфери.
Підлітки «групи ризику» соціально дезадаптовані, тому часто завданням дорослих є формування в них адекватної професійної Я-концепції, яка включає також кар'єрні орієнтації. Від цього залежить успішність не тільки професійної, а й соціальної адаптації підлітка.
РОЗДІЛ 2. ОРГАГІЗАЦІЯ І МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ
2.1 Організація дослідження особливостей кар'єрних орієнтацій у осіб, які перебувають і не перебувають у «групі ризику»
У дослідженні взяли участь 120 осіб.
Перша група респондентів - 60 чоловік, були учнями МБОУ «Кочевському ЗОШ» », МБОУ« пелимскіе ЗОШ », МБОУ« Юксеевская ЗОШ »знаходяться у віці 11-15 років, чоловічої і жіночої статі. Випробовувані цієї групи складалися в групі ризику. Вибірка була незалежною.
Друга група респондентів - 60 чоловік, були учнями МБОУ «Кочевському ЗОШ» », МБОУ« пелимскіе ЗОШ », МБОУ« Юксеевская ЗОШ »знаходяться у віці 11-15 років, чоловічої і жіночої статі., Не складаються в групі ризику - група норма.
Дослідження проводилося в лютому 2014 року. Носило груповий характер і проводилося з урахуванням позитивного ставлення і на основі добровільної участі. Дослідником гарантувалася конфіденційність і надання зворотного зв'язку.
Кожен випробовуваний отримував індивідуальний пакет методик з доданими до нього бланками. Час роботи було не обмежена. Учасникам пред'являвся пакет методик, давалася інструкція, і пропонувалося відповісти на питання. Дослідження займало в середньому 30-40 хвилин.
Надалі обробка отриманих даних проводилася в програмі Statistica. Була створена зведена таблиця даних, яка була оброблена за допомогою описової статистики.
Для виявлення значущих відмінностей були використані методи математико-статистичної обробки. Для вибору методу обробки була проведена процедура перевірки даних на нормальність розподілу. Таким чином, було виявлено, що дані отримані в ході проведення методики «Якорі кар'єри» підкоряються нормальному розподілу, і для встановлення значущих відмінностей був обраний параметричний критерій - t - критерій Стьюдента. А дані отримані за методикою «Семантичний диференціал» не були розподілені нормально, тому для встановлення значущих відмінностей був обраний непараметрический критерій - критерій Манн-Уітні. Для встановлення відмінностей в результатах, отриманих за методикою «Кола і лінії» був використаний F-критерій Фішера.
Уявлення про кар'єру ще не мають тієї визначеності, яка притаманна сформованим на належному рівні кар'єрним цілям і планам. Завдяки цьому вони виконують більш гнучку регулятивну функцію.
Тому так необхідно дослідження системі уявлень про кар'єру і професійному становленні, для того щоб змістовно визначити шляхи для саморозвитку та особистісного зростання, включаючи в себе одночасно їх напрямок і способи їх здійснення.
Існує безліч методик вивчення уявлень взагалі, і, зокрема, уявлень про кар'єру. Кожна з них спрямована на виявлення лише деяких з аспектів уявлень і орієнтацій. Тому важливо правильне комбінування вибраних методик, для отримання більш повного отримання інформації при вивченні уявлень про кар'єру.
У даній роботі представлені методики, використання яких дозволить скласти повну картину уявлень п...
