понукальна сила соціальних мотивів зростає, відбувається перехід від запізнілої до більш досконалої - випереджаючої емоційної корекції дій.
Передбачення виконує важливу регулюючу роль у більш складних формах ігрової та продуктивної діяльності. Для їх виконання необхідно не тільки попередньо уявити віддалені результати дії, але і заздалегідь відчути той зміст, який вони матимуть для самої дитини та оточуючих його людей
У ході онтогенезу змінюється і структура емоційних процесів - в їх склад поступово включаються, крім вегетативних і моторних реакцій, пізнавальні процеси (уява, образне мислення, складні форми сприйняття) Емоції стають розумними raquo ;, інтеллектуалізіруются. А пізнавальні процеси набувають афективний характер, збагачуються почуттям
Емоційний розвиток не відбувається стихійно, а здійснюється на основі цілеспрямованого виховання. А. В. Запорожець підкреслював величезну роль у вихованні почуттів авторитетного для дитини дорослого. Його взаємини з оточуючими, його поведінка, афективні реакції на події задають дитині еталон не тільки способів дії, а й емоційного ставлення до людей, служать зразком для афективного наслідування .
Дуже важливий і стиль керівництва дорослого Він повинен сприяти тому, щоб дитина відчувала себе повноцінним учасником спільної діяльності, мав можливість проявити ініціативу і самостійність у досягненні мети. Зайва регламентація поведінки дошкільника, коли йому відводиться роль механічного виконавця окремих доручень дорослого, розхолоджує дитини, знижує його емоційний тонус, залишає байдужим до результатів спільної справи
У числі провідних факторів, що впливають на емоційний розвиток дитини, А В Запорожець називав дитячий колектив. На основі спільної діяльності, опосередкованої емоційними еталонами - моральними нормами, у дитини складається емоційне ставлення до людей, зароджується емпатія.
Дошкільнята вже настільки опановують вираженням емоцій, що показується експресія тієї чи іншої емоції зовсім не означає переживання ними її. У дошкільнят з'являється очікування (передбачення) тих чи інших емоцій, що робить істотний вплив на мотивацію їх поведінки і діяльності, вносячи корективи в їхні плани. Про випереджаючої корекції емоцій пишуть А. В. Запорожець та Я. 3. Неверович. Ця корекція грунтується «на емоційному передбаченні, передчутті мислимій, що подається ситуації, яка може виникнути в більш-менш віддаленому майбутньому в результаті вжитих дитиною дій і оцінки значення їх наслідків для себе самого, оточуючих людей» (8).
У дошкільному віці поступово розвивається вміння визначати емоційний стан інших людей. Це питання детально вивчений А. М. Щетиніна (1984) на дітях 4-5 і 6-7 років. Нею були виявлені типи сприйняття емоцій за експресією, які можуть розглядатися і як рівні розвитку цього вміння.
Довербальний тип. Емоції не позначається словами, її впізнання виявляється через встановлення дітьми відповідності виразу обличчя характером конкретної ситуації («він, напевно, мультик дивиться»).
Дифузно-аморфний тип. Діти називають емоцію, але сприймають її поверхово, нечітко («веселий», «подивився і дізнався, що він сумує»). Складові елементи еталона емоції ще не диференційовані.
Дифузно-локальний тип. Сприймаючи вираз емоції глобально і поверхнево, діти починають виділяти окремий, часто одиничний елемент експресії (у більшості випадків - очі).
Аналітичний тип. Емоція розпізнається завдяки виділенню елементів експресії. У переважній кількості випадків діти спираються на вираз обличчя, а не пози.
Синтетичний тип. Це вже не глобальне і поверхневе сприйняття емоцій, а цілісне, узагальнене («зла вона, тому що вся зла»). Аналітико-синтетичний тип. Діти виділяють елементи експресії і узагальнюють їх («вона весела, у неї все обличчя таке - очі веселі і рот»).
Представленість цих типів сприйняття емоцій в групах дітей різного віку не однакові.
Як зазначає А. М. Щетиніна, тип сприйняття експресії залежить не тільки від віку дітей і накопиченого ними досвіду, але і від модальності емоції. Упізнання страху і подиву здійснюється дітьми 4-5 років переважно по довербальное типу сприйняття. Радість і смуток розпізнаються по дифузно-аморфному типу 4-5-річними дітьми і по аналітико-синтетичному - дітьми 6-7 років. При упізнанні гніву дітьми 4-5 років провідним стає дифузно-локальний тип, а дітьми 6-7 років - аналітичний. Власний емоційний відгук (емпатія) проявлявся дітьми як 4-5 років, так і 6-7 років найчастіше при сприйнятті емоцій гніву, смутку і страху.
Для більшої частини дітей 5-6 років стає доступним визначення емоцій іншої людини по його промови (манери, 1993). Затримка в розвит...
