воджується словесними поясненнями.
У навчанні дітей старших груп частіше використовується частковий показ - зображення тієї деталі або окремого елемента, який дошкільнята ще не вміють зображувати. Наприклад, діти 4-5 років малюють стовбур дерева у вигляді трикутника з широкою основою. Ця помилка буває деколи викликана поясненням вихователя: «Стовбур дерева вгорі вузький, а внизу широкий», - і діти буквально слідують цьому вказівкою. Вихователю необхідно поряд із словесним зазначенням дати показ зображення стовбура дерева.
У молодшому віці дитина не може повною мірою контролювати й оцінювати свої дії та їх результати. Якщо процес роботи доставляв йому задоволення, він буде задоволений і результатом, очікуючи від вихователя схвалення. У молодшій групі вихователь в кінці заняття показує кілька добре виконаних робіт, не аналізуючи їх. Мета показу - привернути увагу дітей до результатами їхньої діяльності. Так само вихователь схвалює роботи інших дітей. Позитивна оцінка їх сприяє збереженню інтересу до образотворчої діяльності. У середній і старшій групах вихователь використовує показ і аналіз дитячих робіт в якості прийому, що допомагає дітям зрозуміти досягнення і помилки в зображенні. Уміння бачити, наскільки правильно зображений предмет, допомагає розвитку свідомого ставлення до вибору засобів і прийомів роботи активізації всієї творчої діяльності [10, с.37].
До словесних методів і прийомам навчання ставляться бесіда, вказівки вихователя на початку і в процесі заняття, використання словесного художнього образу. Заняття з образотворчої діяльності, як правило, починаються з бесіди вихователя з дітьми. Мета бесіди - викликати в пам'яті дітей раніше сприйняті образи і порушити інтерес до заняття. Особливо велика роль бесіди на тих заняттях, де діти будуть виконувати роботу на основі подання (за власним задумом або на тему, дану вихователем), не користуючись наочними посібниками.
Навчання малюванню в молодшому віці починається з ігрових вправ. Їх мета - зробити більш ефективним і процес навчання дітей по створенню найпростіших лінійних форм і розвиток рухів руки. Діти слідом за вихователем спочатку проводять рукою різні лінії в повітрі, потім пальцем на папері, доповнюючи руху пісенному: «Це бігає по доріжці хлопчик», «Так бабуся мотає клубок» і т.д. З'єднання образу і руху в ігровій ситуації значно прискорює оволодіння вміннями зображати лінії і найпростіші форми. Включення ігрових моментів в образотворчу діяльність у молодшій групі продовжується і при зображенні предметів. Наприклад, в гості до дітей приходить нова лялька, і вони ліплять їй частування: млинці, пироги, печиво. У процесі цієї роботи малюки опановують умінням розплющувати кулю.
У середній групі діти малюють плюшевого ведмедика з натури. І цей момент можна вдало обіграти. Мишка стукає у двері, вітається з дітьми, просить їх намалювати його. В кінці заняття він бере участь у перегляді дитячих робіт, вибирає за порадою дітей кращий портрет і вішає його в ігровому куточку.
Навіть з дітьми шести років можливе застосування ігрових прийомів, звичайно, в меншій мірі, ніж у молодшій групі. Наприклад, під час прогулянки діти через саморобні фотоапарати розглядають краєвид, дерево, тварин, «роблять знімки», а прийшовши в дитячий сад, «проявляють і друкують їх», зображуючи сприйняте на малюнку.
При використанні ігрових моментів вихователь не повинен перетворювати весь процес навчання в гру, так як вона може відволікти дітей від виконання навчальної задачі, порушити систему в придбанні знань, умінь і навичок. Таким чином, вибір тих чи інших методів і прийомів залежить: від змісту і завдань, що стоять перед даними заняттям, і від завдань образотворчої діяльності; від віку дітей та їх розвитку; від виду образотворчих матеріалів, з якими діють діти. На заняттях, де в центрі уваги стоять завдання по закріпленню уявлень про навколишній, в основному застосовуються словесні методи: бесіда, запитання дітям, які допомагають дитині відновити в пам'яті бачене. У різних видах образотворчої діяльності прийоми навчання специфічні, так як образ створюється різними засобами. Жоден прийом не можна використовувати без ретельного продумування стоять завдань, програмного матеріалу заняття і особливостей розвитку дітей даної групи. Окремі методи і прийоми - наочні і словесні - суміщаються і супроводжують один іншому в єдиному процесі навчання на занятті. Наочність оновлює матеріально-чуттєву основу дитячої образотворчої діяльності, слово допомагає створенню правильного уявлення, аналізу і узагальнення сприйнятого і зображуваного.
5. Робота вихователя з дітьми по керівництву малюванням на теми природи
Вихователь, перш ніж навчати дітей, повинен сам оволодіти способами роботи з різними фарбами - гуашшю, аквареллю....
