n="justify"> Саміт Європейської ради в Лісабоні (Португалія) в березні 2000 р виступив з ініціативою створення загальноєвропейської системи LLL та затвердив положення про те, що успішний «перехід до економіки і суспільству, що базуються на знаннях, повинен супроводжуватися переходом до концепції навчання впродовж життя ». Ці рішення були прийняті до уваги в 2000 р Європейським союзом при обговоренні питань розробки всебічної стратегії реалізації LLL на індивідуальному та інституційному рівнях, а також у всіх сферах громадського та приватного життя. У певному сенсі результатом цих обговорень стало робоче визначення поняття LLL як «всебічно спрямованої навчальної діяльності, здійснюваної на постійній основі з метою підвищення рівня знань, навичок і професійної компетенції», дане Єврокомісією та представниками країн - членів Євросоюзу в рамках Європейської стратегії зайнятості (EES) і прийняте в якості точки відліку для подальших обговорень і дій.
Таким чином, в європейському співтоваристві формується єдиний підхід до розуміння змісту освіти протягом життя, безперервної освіти. Разом з тим у різних країнах зберігаються відмінності і неоднозначність у визначеннях і підходах до LLL.
На державному рівні у Фінляндії, наприклад, поняття LLL трактується дуже широко, як загальний принцип, який діє відразу на декількох рівнях. Поряд з індивідуумом він охоплює спільноти, в яких люди живуть і працюють, а також соціальні параметри, які створюють можливості для їх діяльності. В основі цього принципу лежить управління освітньою кар'єрою громадян, діяльністю спільнот і заходи, спрямовані на просування навчання, з метою дати їм можливість здійснювати в рамках всього суспільства базовий і безперервний процес навчання.
У Франції поняття LLL йде корінням в події Французької революції 1794, коли була створена Національна школа мистецтв і ремесел як науковий, технологічний музей та інститут вищої освіти для дорослих. Саме CNAM залишається досі найбільшим постачальником послуг LLL на освітньому ринку Франції. У ньому навчається 30% від загального числа зареєстрованих студентів. На початку 50-х рр. XX ст. у Франції з'явилася концепція постійно здійснюваного освіти (education permanente), яка спочатку включала всю освітню діяльність після базової освіти. Поняття LLL все частіше використовується поряд з терміном «education permanente», але серед фахівців воно розглядається в якості освіти, більш орієнтованого на ринок праці, інструменту розвитку економіки через навчання громадян.
У Великобританії загальноприйнятого визначення LLL до теперішнього часу немає, використовується кілька трактувань цього терміна:
загальний погляд на освіту - «від колиски до могили»;
позначення навчання на більш пізніх етапах життя людини по завершенні «первісного освіти»;
постобязательное утворення, що включає в себе як послешкольное освіту (вік учнів 16-19 років), так і вищу освіту;
освіту або навчання, яке має місце після того, як людина завершив full-time освіту.
При цьому розвиток LLL розглядається не як урядова програма або інтерес одного інституту, а як широкомасштабна задача, що має відношення до поведінки і відносин багатьох роботодавців, приватних осіб і організацій. Держава при цьому відіграє певну роль у цьому процесі, але не може забезпечити практичної реалізації ідей освіти впродовж життя.
У Швеції освіта для дорослих відігравало головну роль у формуванні сучасного шведського суспільства, його індустріального та економічного розвитку і його політичної культури. Воно було законодавчо закріплено і отримало державне визнання в 1923 р В кінці 60-х - початку 70-х рр. XX ст. акцент був зміщений від освіти для дорослих у бік «періодичного навчання». Реформа вищої освіти 1977 включала безліч ідей, пов'язаних з розвитком «періодичного освіти», і закріпила їх у нових організаційних формах і структурах, які досі регулюють діяльність університетів у цій галузі. Фактично внаслідок цієї реформи вищої освіти Швеції стали властиві багато рис LLL, незважаючи на те, що офіційно це ніде не було зафіксовано.
Істотні заходи по просуванню ідей LLL, у тому числі і на державному рівні, були зроблені в Японії. У 1984 р був організований Спеціальна рада з реформи сфери освіти як тимчасовий консультаційний комітет при прем'єр-міністрі країни. У рекомендаціях ради зазначалося, що в майбутньому LLL має стати основним вихідним умовою розвитку освіти, і особливе значення надавалося зсуву від системи освіти, що розділяється на дві складові (шкільного та соціальної освіти), у бік LLL.
Парламентом Японії в 1990 був прийнятий Закон «Про розвиток освіти впродовж життя», який наказував до виконання ряд заходів з підтримки LLL, що включають організацію ра...
