align="justify"> У поняття почуття ритму визначаються наступні завдання: навчити визначати і точно відтворювати ритмічний малюнок, підбирати руху, відповідні характеру образу музичного твору.
Відчуття ритму розвивається, насамперед, в музично-ритмічних рухах, відповідних за характером емоційному забарвленню музики. Узгодженість ритму рухів і музики також одна з умов, необхідних для розвитку цієї здатності. Заняття ритмікою дозволяють відчути і виразити в рухах зміну настроїв в музичному творі, удосконалювати почуття ритму за допомогою координації руху і музики. Це заняття важливо підпорядкувати розвитку здібностей дітей, музичного сприйняття, а не тільки навчанню руховим навичкам.
Відчуття ритму може формуватися не тільки в музично-ритмічних рухах, але і в інших видах діяльності, насамперед у співі і грі на музичних інструментах.
Для подолання ритмічних неточностей не завжди відтворення ритму в оплесках дає позитивний результат. Ритм - невід'ємна частина виразності музики, тому саме усвідомлення його виразного значення (із застосуванням образних значень, музично-ритмічних ігор) часто має більший розвиваючий ефект.
Розвиток почуття ритму можливе у всіх видах музичної діяльності (за визначенням О. П. Радинова діяльність - це активний процес оволодіння досвідом) сприйняття музики, виконання (спів, музично-ритмічні рухи, гра на музичних інструментах) , творчість (імпровізація, твір).
Психолог А. І. Леонтьєв у своїй книзі «Діяльність. Свідомість. Особистість. »Зазначає, що розвиток видів діяльності призводить до розширення їх« каталогу », формуванню у дитини образного« словника емоцій », що дозволяє розширити уявлення про почуття людини, виражених в музиці, пов'язаних з життям. Музично-ритмічні рухи набувають відточеність, красу. Гра на дитячих музичних інструментах розвиває слух, сприяє творчому музикування.
Розвиток музично-ритмічного почуття, його формування в учнів у процесі навчання, одна з найбільш важливих завдань музичної педагогіки і в той же час - одна з найбільш складних. Маючи на увазі реальні труднощі, з якими поєднується музично-ритмічне виховання, деякі фахівці схильні скептично оцінювати самі перспективи, потенційні можливості цього виховання.
У своїх роздумах А.Б. Гольденвейзер висловлювався про можливості розвитку повноцінного ритмічного почуття у дітей з дуже слабким ритмом.
Інші ж педагоги звертаються до тих об'єктивних труднощів, з якими дійсно пов'язане музично-ритмічне виховання. Перш за все, в тому, що в комплексному, раздражителе, яким є звук, тривалість - компонент слабший (невизначений), порівняно з висотою - компонентом більш сильним (визначеним). Висота, в принципі завжди може бути досить чітко зафіксована, чим і зумовлюється точне місце розташування того чи іншого звуку на нотному стані; що ж стосується тривалості звуку, його «життя в часі», то це піддається лише більш-менш відносної (щоб не сказати - умовної) фіксації. Тривалість звуків неможливо ні чим виміряти, крім безпосереднього ритмічного почуття людини. Б. Гольден-Вейзер розвиває тезу «маловоспітуемості» музично-ритмічної здібності. Ціла нота в два рази довше половинній, це можна пояснити лише шляхом просторових аналогій.
У працях І. П. Павлова ми знаходимо, що все може бути досягнуто, змінитися на краще, при створенні відповідних умов. Їм доведено, що ніщо в сфері вищої нервової діяльності не залишається нерухомим, непіддатливою.
Первинним, провідним видом музичної діяльності дітей є сприйняття музики. У дітей молодшого шкільного віку слухова «скарбничка», «особистий запас асоціацій та образів - своєрідний словник - тезаурус» (визначення Є. В. Назайкинский «Про психології музичного виховання». - С.358) тільки починає заповнюватися. У навколишньому сфері він чує ритмічний стукіт коліс трамвая, поїзди, пульс свого серця, чеканністий крок військових, розмаїття музичних ритмів популярної естрадної музики. У кабінеті, на музичних заняттях педагог повинен проаналізувати та організувати знання та вміння, де ритм коліс відображений у пунктирною ритмі (який нелегко засвоюється школярами), карбований крок - з рівними четвертними длительностями. Так можна пізнавати елементи нотного листа, нотної грамоти на початковому етапі, у творчих завданнях імпровізувати, складати свої музичні «картинки».
Плануючи систематичні заняття, педагог враховує:
естетичне оформлення класу;
технічне оснащення кабінету;
правильний підбір репертуару (веселі, радісні п'єси, виражають дитячий світ, живе поетичне зміст, проста і ясна форма, яскравість образу, красиве і естетичне звучання, 1-1,5 хвилини за тривалістю 1 твору).
У віці 6-7 років, слухацькі пер...
