еваги тільки формуються, важливого значення набуває якість творів, які слухають діти, і рівень їх виконання. Якість повинна відповідати найвищим вимогам художності, оскільки перші враження дуже важливі для всієї подальшої музичної діяльності.
На думку Н. А. Ветлугиной музичне виховання залежить від рівня музичного та загального розвитку дитини.
У молодшому шкільному віці, коли досвід сприйняття ще малий, як правило, потрібно кілька прослуховувань, щоб сприйняття стало більш осмисленим, зворушливим. Слухове увагу дітей з кожним роком стає активніше, купуються навички довільного вслухання.
В основі музично-ритмічного виховання лежить розвиток у дітей сприйняття художніх образів музики, вміння відобразити їх у русі, вміння рухатись відповідно до їх характером. Рухаючись відповідно до тимчасового ходом музичного твору, дитина одночасно сприймає і звуковисотного рух, т. Е. Мелодію-тему у зв'язку з усіма виразними засобами. Він відображає в русі характер і темп музичного твору, відповідно реагує на динамічні зміни, починає, змінює і закінчує рух відповідно з початком і закінченням музики, т. Е. Формою музичного твору, відтворює у русі нескладний ритмічний малюнок. Отже, дитина, сприймаючи виразність музичного ритму, цілісно сприймає все музичний твір і не може не реагувати на сприйняття всіх взаємопов'язаних засобів музичної виразності, доступних для відтворення в русі. У своїй слухо-рухової реакції він передає емоційний характер музичного твору з усіма нероздільність компонентами (розвитком і зміною музичних образів, структурою твору, зміною темпу, динаміки, регістрів і т. Д.).
Предметом ритмічного розвитку є як естетичні, так і фізичні корені, які знаходяться в тісному поєднанні і взаємодії. Музика - це емоції, ритм, а ритм - це такий компонент музики, який найбільш широко відображений у русі. Тому музично-ритмічна діяльність подобається школярам, ??залучає їх своєю емоційністю і можливістю активно висловити свої почуття.
Виконавська діяльність дітей молодшого шкільного віку, специфічно відрізняється від виконавської діяльності дітей інших віків. Це посильну їх віковим особливостям відтворення елементарних мелодій (голосом, на музичних інструментах), музично-ритмічних рухів, яке відрізняється виразністю і водночас зберігає природність дитячу безпосередність. Часто дитяче виконавство не несе в собі цінності для подальшого музичного розвитку.
Дитяче виконавство вимагає певних тренувальний дій: повторень, вправ.
Одна з головних завдань - щоб діти не втрачали інтересу до музичної діяльності. Всі вправи, які даються для оволодіння певними навичками та вміннями, повинні носити ігрову форму, бути образними. Тут важливі почуття міри, варіативність, чергування відтворюючих і творчих дій дітей, слухання музики. З цього приводу Д.Б. Кабалевський писав, що на уроках музики в школі не повинно існувати ні яких правил і вправ, що вимагають багаторазового повторення.
Розвитку музичного ритмічного почуття сприяє і дитяче музична творчість. Це твори та імпровізації: пісенні, танцювальні, інструментальні. Діти здатні складати ритмічні мотиви, імпровізувати на задану тему на дитячих музичних інструментах. Дослідники О.П. Радинова і А.І. Катінене пропонують завдання придумати марш і зіграти на дерев'яних паличках, зіграти «дощик» на металофоні і т.д. Слід ще раз підкреслити: всі завдання і вправи повинні проводитися в ігровій формі, щоб діти відчували себе вільно і були задоволені своїми результатами. Цей вид музичної діяльності задовольняє одну з важливих потреб дитини - самовираження. І тут необхідно (як вважає А.В. Запорожець, Н.А. Ветлугина, І.Л. Дзержинська та інші) розумне вплив педагога у вигляді позитивних оцінок, таке втручання тільки заохочує творчості.
Говорячи про розвиток почуття ритму у дітей 6-7 років (1 клас) в музично-образної діяльності, спираючись на інші види музичної діяльності, доцільніше, як рекомендує О.А. Апраксина обмежити метрорітмічеськие поняття спочатку лише двома длительностями (четвертні і восьмі), співвідношенням сильних та слабких долей, поняттям такту і тактовою риси.
Важливим є формування поняття про ритм як про один із засобів виразності музики (рівному, спокійному ритмі в напевной, ласкавою музиці і гострому, пунктирному - в маршових творах та ін.), визначення виразною суті ритму на матеріалі знайомих творів. На допомогу педагогу можуть використовуватися схеми, таблиці, метроном. Звідси видно, що завдяки ритму ми можемо відрізняти вальс від польки, полонезу та ін.
Розвиток почуття ритму - здатності активно (рухово) переживати музику, відчувати емоційну виразність музичного ритму і точно його відтворювати - передбачає використання музично-рухових ігор і посібників, пов'язаних з відтворення...
