мічної серії звуків буде абсолютно абстрактним розумінням їх тривалої та інтенсивної. Сприйняття музики абсолютно безпосередньо супроводжується тими чи іншими руховими реакціями, більш-менш точно передають часовий хід музичного мислення.
Головна концептуальна ідея досліджень О. Дрену полягає в тому, що з багатьох взаємозв'язків фізичного та естетичного виховання автор виділяє домінуючий компонент - це ритм, через формування якого можна простежити розвиток особистості школяра як фізичне, так і естетичне.
У своїх дослідженнях О. Дрену розглядає почуття ритму як естетичну якість особистості, яке розвивається протягом усього життя. Проте засади естетичних почуттів закладиваются.с раннього віку. Саме в цей період формуються основи емоційної культури.
У фізичному вихованні ритм - це спосіб впливу на тіло школяра через розвиток ритмічної здібності чергувати м'язову напругу з відпочинком, визначати взаємозв'язок і тимчасову послідовність рухів, встановлювати соотношения окремих моментів руху, варіювати темп, форму, швидкість і при цьому зберігати фізичні та вольові сили.
Виходячи з того, що фізіологічною основою формування слуху взагалі є утворення умовно-рефлекторних зв'язків між слуховими і руховими аналізаторами, слід визнати, що м'язові реакції є не просто результатом, а умовою ритмічного переживання, дуже важливим для педагогічного процесу.
Л.А. Безбородова і Ю.Б. Алієв у своїх дослідженнях визначають музично-ритмічне почуття як здатність відчувати емоційну виразність музичного ритму і точно відтворювати його.
У молодшому шкільному віці це почуття проявляється в тому, що слухання музики абсолютно безпосередньо супроводжується руховими реакціями, більш-менш передавальними ритм музики.
Музика відіграє величезну роль у розвитку дитини і впливає на виховання музично-ритмічного почуття. Але без спеціальної роботи над вихованням ритмічності розвивати музичні здібності дитини і здійснювати його загальний розвиток неможливо.
Таким чином, в короткому огляді теоретичних узагальнень ми простежили, як протягом ряду років існувала проблема музично-ритмічного виховання дітей. Музика відіграє величезну роль у розвитку дитини і впливає на виховання музично-ритмічного почуття. Але без спеціальної роботи над вихованням ритмічності розвивати музичні здібності дитини і здійснювати його загальний розвиток неможливо. Фахівці зробили важливий висновок: тільки органічний зв'язок музики і руху забезпечує повноцінне музично-ритмічне виховання дітей. Наукові дослідження в галузі музично-ритмічного виховання провели А.В. Кенеман, Н.А. Ветлугина та їх учні - А.Н. Зіміна, М.Л. Палавандішвіллі.
. 2 Особливості розвитку почуття ритму у дітей 6-7 років.
У сучасній психолого-педагогічній науці все більше увага приділяється віковій динаміці емоційного розвитку дитини. У своїх дослідженнях Л.І. Божович, Н.І. Непомняща та інші розвиток поділяють на три ступені, які характеризують своєрідність емоційного життя мистецтва.
Саме на першому ступені навчання для дітей характерна жива захопленість самим процесом учіння. При цьому емоційні переживання дітей тісно пов'язані з наочними образами і уявленнями.
У музичній педагогіці особливості емоційного життя дітей пов'язані з природним їх вираженням і розвитком ідейно-моральних якостей особистості.
Музична діяльність школярів - це різні способи, засоби пізнання дітьми музичного мистецтва (а через нього і навколишнього життя, і самого себе), за допомогою яких здійснюється музичний і загальний розвиток.
В основі музичного виховання молодших школярів лежить ідея такого викладання музичного мистецтва, яке б поєднувало специфіку природи дитини молодшого шкільного віку з природою самого мистецтва. Для молодшого школяра це в першу чергу принесений з дошкільного дитинства інтерес до образним чуттєвим враженням і емоційна чуйність на них, готовність поставитися до всього як до живого, багатий ігровий досвід.
Зміст структури музичного виховання молодших школярів (6-7 років - 1 клас) визначається специфікою музики і поступовістю завдань музичного виховання.
Спираючись на праці О.П. Радинова і А.І. Катінене про особливості музичної діяльності дітей, ми відзначимо і особливості розвитку почуття ритму.
Емоційна чуйність на музику може проявлятися у дітей дуже рано, в перші місяці життя. Дитина здатна оживлення реагувати на звуки веселої музики - мимовільними рухами, вигуками - і заспокоїтися, зосереджено, з увагою сприймати спокійну музику. Поступово рухові реакції стають більш довільними, погодженими з музикою, ритмічно організованими.
