У таких соотносящие діях відбувається формування внутрішнього плану та образного мислення. При освоєнні гарматних дій в предметах виділяються найбільш істотні і загальні ознаки, сто призводить до формування узагальнень, які одержують характер понять.
Третьою найважливішою лінією розвитку предметної діяльності є становлення пізнавальної активності, яка проявляється в допитливості і самостійності дитини. Будуючи будинок з кубиків, або намагаючись відкрити загадкові коробочки, в яких захований сюрприз, малюк вирішує справжнісінькі розумові завдання, а ігри з піском і водою - відкривають величезний простір для встановлення фізичних закономірностей, оволодіння уявленнями про обсязі, формі, змінах речовин і ін. І хоча рішення цих завдань невіддільне від практичних дій, воно вимагає значних розумових зусиль та пізнавальної активності.
Завдання дорослого тут полягає не в тому, щоб показати правильний спосіб дії (т. е. підказати рішення задачі) а в тому, щоб викликати і підтримати пізнавальну активність, зацікавити малюка загадковим предметом і спонукати до самостійного експериментування. Воно дає можливість дитині випробувати різні способи дії, знімаючи при цьому страх помилитися і скутість дитячого мислення готовими схемами дії. Експериментування стимулює дитину до пошуків нових дій і сприяє сміливості та гнучкості дитячого мислення.
Четвертим найважливішим напрямком розвитку предметної діяльності є формування цілеспрямованості та наполегливості дій дитини. Відомо, що діяльність дитини до 2-х років має процесуальний характер: малюк отримує задоволення від самого процесу дій, їх результат ще не має якого-небудь самостійного значення. До трьох років у дитини вже складається певне уявлення про результат того, що він хоче зробити, і це подання починає мотивувати дії дитини. Дитина діє вже не просто так, а з метою отримання певного результату. Таким чином, діяльність набуває цілеспрямований характер. Очевидно, що націленість на результат, наполегливість у досягненні мети є найважливішою характеристикою не тільки діяльності дитини, але і його особистості в цілому. Для формування цього цінного якості необхідна допомога дорослого.
Цілісна предметна діяльність, яка повинна скластися в дитини до кінця третього року життя, включає в себе 3 найважливіших компонента:
) Уміння планувати свою діяльність, заздалегідь подумки передбачити той результат, який ще тільки належить отримати на практиці;
) Уміння підбирати такі способи дії, які збудовані в логіці представленої цілі і можуть призвести до отримання потрібного результата.3) Уміння самостійно звіряти отриманий результат з вихідним задумом (чи відповідає він поставленої мети.
У дітей від двох до трьох років за умови правильно організованого ситуативно-ділового спілкування всі ці три компоненти предметної діяльності поступово складаються [1, с. 35-37].
Кожен з цих чинників незамінний, а всі вони, разом узяті, достатні для різнобічного і повноцінного психічного і поведінкового розвитку маленької зростаючої людини [2, c. 46-47].
Наполегливість, з якою діти вчаться ходити, свідчить про те, що стояння на двох ногах і прямоходіння доставляють дітям безпосереднє емоційне задоволення. У фізіологічному плані витоки такого прагнення сходять до рефлекторним рухам немовляти перших місяців життя, коли прикладання долоні до ступень напівзігнутих ніг дитини викликає їх автоматичне розгинання. Завдяки переходу до вертикальної ході дитина отримує можливість бачити далі й більше навколо себе. У нього вивільняються руки для маніпулювання предметами, для орієнтовно-дослідницької діяльності та конструкторської, творчої роботи. Приблизно до трьох років пам'ять, сприйняття, уяву і увагу дитини починають набувати людські властивості. Але головне полягає в тому, що в даному віці дитина опановує тим умінням, який істотно впливає на його подальший поведінкове, інтелектуальне і особистісний розвиток. Йдеться про здатність розуміти і активно користуватися мовою у спілкуванні з людьми. Завдяки постійному мовному взаємодії з дорослими дитина з біологічної істоти до середини раннього дитинства перетворюється за своїми поведінковими і психологічним якостям в людини, а до кінця цього періоду - в особистість. Розвиток пізнавальних процесів і мови допомагає дитині прискорено здобувати знання, засвоювати норми і форми людської поведінки.
Саме в ранньому віці дитина вперше відкриває для себе той чудовий факт, що все в світі людей має свою назву. Через мова, якій дитина практично опановує в ці роки, він отримує прямий доступ до найважливіших досягнень людської матеріальної і духовної культури. Через мовне спілкування з дорослими він набуває в десятки разів більше інформації про навколишній його світ, ніж за допомогою всіх даних їй від при...
