ими протікають часом дуже бурхливо, екзальтовано: малюк не відпускає від себе батьків, довго плаче після їх відходу, а прихід знову зустрічає сльозами. Змінюється його активність і по відношенню до предметного світу: іграшки залишають його байдужим, інтерес до навколишнього знижується. Падає рівень мовної активності, скорочується словниковий запас, нові слова засвоюються ніяк. Загальна пригнічений стан в сукупності з тією обставиною, що дитина потрапляє в оточення однолітків і піддається ризику інфікування чужий вірусної флорою, порушує реактивність організму, призводить до частих хвороб.
Таким чином, проблема адаптації залежить від віку дитини, стану здоров'я, рівня розвитку. Період звикання дітей до ДОП - незмінно складна проблема. Від того, як пройде звикання дитини до нового розпорядку дня, до незнайомих дорослих і однолітків, залежать його фізичний і психічний розвиток, подальше благополучне існування в дитячому саду і в родині.
1.2 ВІКОВІ ОСОБЛИВОСТІ ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
Який дитячий вік потребує найбільшої уваги до себе в плані наданих можливостей для прискорення психічного розвитку дитини, використання або невикористання яких може мати серйозні наслідки? З психолого-педагогічної точки зору це ранній дитячий вік, від одного року до трьох років. За даними, якими сьогодні володіє психологічна наука, цей вік є одним з ключових у житті дитини і багато в чому визначає його майбутнє психологічний розвиток.
Особливе значення цього віку пояснюється тим, що він безпосередньо пов'язаний з трьома фундаментальними життєвими придбаннями дитини: прямоходінням, мовним спілкуванням і предметною діяльністю. Прямоходіння забезпечує дитині широку орієнтацію в просторі, постійний приплив необхідної для його розвитку нової інформації. Мовне спілкування дозволяє дитині засвоювати знання, формувати необхідні вміння та навички і через учителя, людини, що володіє ними, швидше долучатися до людської культури. Предметна діяльність безпосередньо розвиває здібності дитини, особливо його ручні руху.
На початку даного віку маніпуляції дитини з предметами набувають специфічний характер. Копіюючи рухи дорослого з конкретними предметами, дитина починає переносити засвоєні схеми дії на інші предмети й ситуації. Перенесення дії здійснюється двома шляхами. Перший - це перенесення дії з одного предмета на інший.
На початку другого року життя дитина починає наслідувати дії дорослих і намагається діяти тими ж речами, якими користуються оточуючі його люди. У репертуарі його предметних дій з'являються так звані специфічні дії з предметами, тобто дії, в яких він правильно використовує той чи інший предмет (сякається в хусточку, підносить до рота ложку або кухоль). Лише поступово специфічні дії з предметами, тобто дії, в яких дитина точно відтворює загальноприйнятий спосіб вживання того чи іншого предмета знаходить вид гарматного дії, в якому рука дитини підлаштовується під предмет-знаряддя, і в якому виникає особлива мета - опанувати таким способом дії з цим предметом, який дозволив би провести якийсь новий ефект, наприклад, завести машину ключиком так, щоб вона після заводу сама поїхала. У ранньому віці ігрові дії диференціюються від власне предметних. Для дитини другого року життя іграшка ще не являє собою предмета, спеціально для нього призначеного і зображує «дорослі» предмети.
Розвиток предметної діяльності відбувається за кількома напрямками. По-перше, це розвиток культурно нормованих, специфічних і гарматних дій. Маленький дитина повинна навчитися користуватися навколишніми предметами «по-людськи»: правильно їсти ложкою і пити з чашки, малювати олівцем, копати совочком, зачісуватися гребінцем, застібати гудзики та ін. Це завдання не тільки розвитку рухів руки і загальної моторики. Всі ці дії вимагають подолання спонтанної, імпульсивної активності, а значить оволодіння собою і своєю поведінкою.
Дитина повинна зрозуміти і привласнити сенс цих простих дій, побачити їх результат відчути свою умілість. Все це дає йому відчуття своєї компетентності, самостійності, впевненості в собі. Для вирішення цього завдання необхідно, починаючи з 1 року, привчати дітей до самообслуговування: показувати, як правильно одягатися, зачісуватися, тримати ложку або чашку, залишаючи їм можливість самостійних дій і спонукаючи до них. Крім звичайних побутових процедур, потрібні спеціальні ігри та іграшки, створені для дітей раннього віку.
Другий лінією розвитку предметної діяльності є формування наочно-дієвого мислення. Дитина раннього віку мислить насамперед діючи руками. Співвідносячи форму або розмір окремих предметів або нанизуючи кілечка на стержень пірамідки дитина не тільки діє, а й думає, вчиться враховувати властивості різних предметів і орієнтуватися на них, будує їх образи. ...
