бавовна, жолудь - тиша. Діти вчаться концентрувати увагу. Помилки відразу стають видні. Варіантом такої гри є гра з м'ячем. Замість бавовни дитина повинна зловити або відкинути кинутий йому м'яч. У даному випадку для кожної дитини вимовляється конкретне твердження. Діти розвивають спритність, швидкість реакції [51; 241].
Для дітей дошкільного віку хорошим способом закріплення матеріалу є інсценування. Для цього буває достатньо приготувати шапочки-обідки найбільш часто зустрічаються персонажів (Заєць, Білка, Ведмідь, Вовк, Лисиця і т.д.). Діти із задоволенням розігрують прочитання сюжети. Наприклад, вивчаючи поведінку тварин навесні, ми читали казку В. Біанкі «Заєць, Ведмідь, Косач і Весна». Спочатку діти обговорюють почуте, з'ясовують значення незнайомих слів (Косач - це тетерев), відзначають особливості поведінки цих тварин навесні. Потім ми розподіляємо ролі і програємо казку, чи не заучуючи дослівно текст, а кажучи «своїми словами». Важливо звернути увагу на те, що активність зазвичай проявляють одні й ті ж діти з артистичними здібностями, тому потрібно давати ролі різним хлопцям.
Дошкільнята із задоволенням грають в різні настільно-друковані ігри - «Зоологічне лото», «Ботанічний лото», «Хто де живе?» і т.д.
Ігровий момент в заняття вносить широке використання загадок. Загадки можна використовувати на заняттях, екскурсіях, в іграх. Сама форма загадки привертає увагу дітей і робить вчення цікавим, ненав'язливим. Загадка - це не тільки гра, але й вправу в умінні доводити. За змістом і структурою загадки такі, що дозволяють розвивати логічне мислення дітей. Формувати у них навички сприйняття і використання мови-докази й мови-опису. Загадка є як засобом виховання, так і засобом навчання та розвитку [51; 242].
Рухливі ігри допомагають розвивати у дітей спритність, швидкість, силу. На прогулянках, наприкінці екскурсії можна пограти з дітьми в рухливі ігри, використовуючи основи екологічних знань. Народні ігри можна ускладнити, наприклад, «У ведмедя у бору», діти повинні зібрати розкидані по майданчику картки із зображенням їстівних грибів та ягід, отруйні треба залишати, встигаючи при цьому тікати від «ведмедя». Діти люблять грати в «Лісові п'ятнашки», коли не можна «посаліть» пару гравців, що встигли взятися за руки навколо певного древа - береза, клен, липа і т.д.
«Без промаху» - збираємо до 5 ялинових шишок і кидаємо в ціль-мішень, хто потрапив 5 з 5, стає переможцем. «Слідопити» - педагог просить дітей знайти на певній ділянці «Непорозуміння», підготовлені ним заздалегідь: на березі - жолудь, під яблунею - шишка, на каштані - гроно горобини та ін. Хто швидше і уважніше, той і переміг. Граючи в рухливі ігри, діти отримують разом зі знаннями заряд бадьорості і здоров'я.
Цікаво провести в дитячому саду тривалу сюжетно-рольову гру «Екологічна пошта». Протягом гри кожна дитина виконує і обов'язки листоноші, стає і одержувачем і відправником кореспонденції, а головне - автором листів, причому не тільки від себе як дитину, але й від першої особи тих чи інших представників тваринного і рослинного світу. Наведу приблизний зміст роботи «Екологічної пошти» на кожен місяць навчального року [51; 243].
Важливе місце в процесі ознайомлення дітей з природою належить моделям і моделює діяльності з предметами.
Різноманіття природних явищ, складових безпосереднє оточення дітей, створює видимість їх легкого пізнання в процесі спостережень. Полохливість і прихований спосіб життя диких тварин, мінливість організмів, що розвиваються, циклічність сезонних змін у природі, численні і приховані від сприйняття зв'язки і залежності всередині природних співтовариств - все це створює об'єктивні труднощі для пізнання явищ природи дітьми дошкільного віку, розумова діяльність яких знаходиться ще в становленні. Зазначені обставини в ряді випадків викликають необхідність моделювання деяких явищ, об'єктів природи, їх властивостей і ознак. Особливого значення набувають діючі моделі, які розкривають характер функціонування об'єкта, показували механізм його зв'язку з навколишніми умовами [51; 245].
1.3 Розвиток дбайливого ставлення до природи у старших дошкільників як аспект екологічної освіти
Діти шостого року життя відрізняються великими фізичними і психічними можливостями. Самоцінність дошкільного дитинства очевидна: перші сім років у житті дитини - це період його бурхливого зростання та інтенсивного розвитку, період безперервного вдосконалення фізичних і психічних можливостей, початок становлення особистості. Досягненням перших семи років є становлення самосвідомості: дитина виділяє себе з предметного світу, починає розуміти своє місце в колі близьких і знайомих людей, усвідомлено орієнтуватися в навколишньому предметно-природному світі, вио...
