гулювання освітніх траєкторій raquo ;, призводять до отримання цих кваліфікацій. На загальнодержавному рівні регулюються лише національні професійні кваліфікації (НПК) і спільні національні професійні кваліфікації (ОНПК). Форма і місце їх придбання не являють собою об'єктів регулювання.
У Данії, Нідерландах і Німеччині держава визначає загальні рамки системи профосвіти, всіма іншими питаннями займаються роботодавці. У більшості країн організації роботодавців і профспілки активно беруть участь в системі виробничого навчання. Бізнес часто виступає в якості організатора незалежних навчальних центрів та установ безперервного професійного навчання. Держава використовує наступні механізми залучення роботодавців до соціального діалогу у сфері профосвіти:
державні субсидії роботодавцям, що створює додаткові навчальні місця для виробничого навчання та навчання на робочому місці;
створення в рамках колективних договорів навчальних фондів, активи яких формуються або з податку на фонд заробітної плати, або за рахунок державних дотацій;
надання позичок для організації курсів перенавчання та перепідготовки висококваліфікованих працівників з метою подолання нестачі кваліфікованих кадрів, необхідних для розвитку високотехнологічної промисловості;
державні дотації на навчання на робочому місці;
податкові пільги підприємствам.
У Німеччині функціонування системи професійної освіти і навчання здійснюється на основі консенсусу між урядом (на федеральному та земельному рівнях) та організаціями соціальних партнерів, а фінансування - по ліберальної моделі. Консенсус стосується змісту навчання і підсумкової атестації (так звана неокооператівная модель). Федеральний уряд відповідає за регулювання початкової та неперервної професійної освіти на підприємствах, вироблення освітніх вимог з медичних спеціальностей, регламентацію отримання кваліфікації юриста та деякі інші питання. Законодавство земель поширюється на середню та вищу освіту, навчання дорослого населення і безперервне навчання. Співпраця та координація дій земель здійснюються на основі систематичних нарад земельних міністерств освіти та культури.
В Угорщині з 1995 р існує Національна рада з професійного навчання, який займається підготовкою відповідних пропозицій. До складу Ради входять представники п'яти груп, що забезпечують інтереси уряду, роботодавців, найманих працівників, місцевого самоврядування та економічних палат. Крім цього існує Національна рада з навчання, який з 1995 р діє як тристоронній примирливий комітет в рамках Ради щодо примирення інтересів і займається обговоренням стратегічних питань, пов'язаних з навчанням.
У Чеській Республіці в рамках угоди між урядом та соціальними партнерами в 1990 р було створено Національну раду з соціального діалогу. Цей Рада займається питаннями колективних договорів, виступає з різними ініціативами. Він включає представників профспілок, роботодавців і уряду і займається розвитком соціального діалогу на національному рівні, а також пошуком консенсусу з основних питань економічного і соціального розвитку. Однак у цій країні участь соціальних партнерів у професійному навчанні досі законодавчо не закріплено.
3. Основні моделі соціального партнерства в європейських країнах
Розглянемо основні моделі соціального партнерства в країнах Європи докладніше. У європейських державах соціальне партнерство активно реалізується в управлінні змістовним компонентом професійної освіти [6].
Основними його завданнями є:
визначення змісту освіти, підвищення якості навчальних планів і програм, формування єдиного європейського простору для дистанційного навчання;
визначення умов і цілей розробки професійних кваліфікацій і базових професійних умінь;
здійснення професійної орієнтації (виявлення зв'язків між загальною освітою і професійним навчанням);
визначення термінів навчання;
підготовка викладацького складу;
організація та здійснення виробничого навчання.
Роботодавцям та їх організаціям належить значна роль у розвитку соціального партнерства у сфері професійної освіти. Вони виконують такі функції:
) лобіювання власних інтересів в рамках класичної моделі плюралізму інтересів;
) участь у розробленні кваліфікаційних вимог і професійних стандартів;
) формування пріоритетів навчання на робочому місці;
) участь у формуванні державної політики та прийнятті рішень в галузі професійної освіти;
)...
