и, співвіднести її з оцінкою вчителя. Третього етапу можна присвятити третій і четвертий роки навчання. Даний етап можна вважати завершеним, коли учні не тільки самі можуть за своїми критеріями оцінити роботу в балах, але й можуть скласти індивідуальну програму підготовки до аналогічної роботи (визначити обсяг і зміст необхідної додаткової тренування). Останній етап необхідно організувати при переході з початкової в основну школу (4 клас - II півріччя, 5 клас - I півріччя) При такій етапності формування оцінки перехід на будь-яку нормативну систему оцінювання в основній школі не буде травмуючим для учнів і сприятиме подальшому формуванню навчальної самостійності при визначенні учнями своєї межі знання - незнання [9; с. 43].
Алгоритм самооцінки «згортається» після пропозиції вчителя: «Оцінити свою відповідь». Відповідь учня: «Мета досягнута, помилок немає». «Рішення отримало, але з допомогою класу». «Повністю вирішив без помилок задачу необхідного рівня, що відповідає позначці« 4 »- добре».
Якщо думка учня і вчителя збігається, можна вести урок далі. Якщо думка вчителя відрізняється від думки учня, який завищив або занизив свою оцінку, необхідно повернутися до алгоритму і узгодити позиції. Складається оцінний лист до роботи, де учні фіксують свою оцінку.
Наприклад: Тема: «Використання схем при вирішенні завдань»
Мета: перевірити рівень сформованості умінь розв'язувати задачі за схемами, зіставляти схему із завданням, схеми за формулами.
У 2 класі учні самостійно визначають критерії навчальної діяльності, готові пред'являти результат своєї діяльності, визначають межі своїх можливостей, кордон свого «знання - незнання», використовуючи прогностичну оцінку. Інструментом оцінювання стає «Чарівна лінієчка». За допомогою линеечки можна «виміряти»:
. Правильність
. Акуратність
. Рівень складності
. Зацікавленість
Результат: така оцінка допомагає учневі побачити свої успіхи, так як завжди є критерій за яким можна оцінити успішність учня.
Результати учня, як він засвоїв матеріал, можна визначити по його самооцінці «Оціночна драбинка» [3; с. 22].
Нижня сходинка - не зрозумів
- 4 сходинки - потрібна невелика допомога
сходинка - засвоїв добре і роботу можу виконувати самостійно
Наприклад, при виконанні роботи з парними приголосними на кінці і в середині слова, обговорюємо, як правильно знайти цю орфограмму і виділити її в слові [9; 42].
План роботи:
. Вимови слово з пропущеною буквою.
. Визнач слабку позицію в слові.
. Визнач, що це за орфограмма.
. Згадай правило.
. Підбери перевірочне слово.
. Що змінилося?
. Підкресли орфограмму.
Лист самооцінки
№ппШагі разбораРезультат1Определяю слабку позицію в слові + 2Определяю орфограмму + 3Вспомніл правило + 4Подобрал перевірочне слово + 5Могу зробити висновок + 6Определяю в якій частині слова ця орфограмма + 7Нахожу корінь і виділяю орфограмму в проверяемом слові + 8Нахожу корінь і виділяю орфограмму в перевірочному слові +
Висновок: учні бачать наочно, який вид роботи викликає утруднення, а який виходить, роблять висновки про те, з чим м.б. пов'язана помилка і як її можна уникнути.
Наприклад: «Рішення рівнянь»
Мета: навчити як знаходити невідомий компонент «+» і «-» і правильно оформити. Алгоритм рішення рівняння
№ппУ + 17=65Результат1Определі, що невідомо + 2Как знайти невідоме (згадати правило) + 3Запіші рішення + 4Найді невідоме + 5Подставь значення «У» + 6Сделай перевірку + 7Сравні результат вираження з числом + 8Мой результат ( вийшло чи ні) +
Висновок: молодець!
Алгоритм додавання і віднімання двозначних чисел з переходом через десяток
№ппШагі рассужденійПрогн. ОценкаІтоговая оценка1Складиваю одиниці ++ 2Результат6 записую од. під од., десят. записую над десят. ++ 3Складиваю десятки ++ 4Результат записую під десятками +? 5Мой відповідь +?
Висновок: покрокові алгоритми допомагають дитині при виконанні самостійних робіт. Практика показує: якщо дітьми засвоєний покроковий контроль, то контроль за результатом стає неформальним, так як вони навчені фіксувати помилки. Наприклад, на уроці закріплення матеріалу (рефлексії), після самостійної роботи учні перевіряють за зразком (збіг...
