мооцінки полягає в тому, що вона дозволяє побачити учневі свої слабкі і сильні сторони. На основі рефлексивної діяльності дитина намагається вибудувати свою власну програму розвитку.
безотметочное навчання - це система контролю і самоконтролю навчальних досягнень молодших школярів, яка відображає якісний результат процесу навчання, включає рівень засвоєння учнем знань з предметів і рівень його розвитку. Ця система орієнтована на навчання за адаптивної моделі - навчання всіх і кожного, а кожного в залежності від його індивідуальних особливостей. Проблему безотметочного навчання необхідно розглядати виключно в контексті іншої більш серйозною, більш масштабної проблеми - формування оціночної самостійності молодших школярів, що закладає основи навчальної самостійності школярів (основи вміння вчитися). У зв'язку з цим безотметочное навчання стає лише базовим педагогічною умовою для вирішення цієї проблеми. Головне завдання вчителя - навчити ученіков самостійно оцінювати свою працю, так як формування адекватної самооцінки - запорука успішності учня. Кожен школяр повинен пройти всі етапи оціночної діяльності, для того, щоб усвідомити, що потрібно оцінювати, як оцінювати, навіщо оцінювати, які форми оцінок існують. Оцінювання досягнень відбувається не в порівнянні з іншими, а з самим собою, сьогоднішній результат з попереднім, де заохочується будь незначне досягнення.
2. Приклади з педагогічної практики формування самооцінки і самоконтролю учнів початкових класів
Формування оцінної самостійності починається з перших днів перебування дитини в школі. Навчаючись у першому класі учні набувають такі вміння: оцінювати свою роботу по заданих вчителям критеріям за допомогою «Чарівних лінеечек», колірної веселки і т.д. співвідносити свою оцінку з оцінкою вчителя; домовлятися про вибір зразка для зіставлення робіт; виявляти збіг і відмінність своїх дій із зразком. Таким чином, першокласники оцінюють свою роботу, як суму багатьох умінь, кожне з яких має свій критерій оцінювання.
У другому класі оцінна діяльність учнів стає більш усвідомленою. Наприклад, з російської мови пропонується завдання: «Підібрати п'ять слів з парною приголосної в корені слова». Спочатку необхідно з'ясувати, що необхідно знати і вміти для досягнення мети:? Знання парної приголосної; вміння виділяти і знаходити корінь; ? підбирати перевірочні слова [8; с. 19]. Потім складається план спільних дій, визначається послідовність. Після завершення роботи йде самоперевірка, де дитина вчиться контролювати самого себе. На полях зошита фіксує знаком, символом результат виконання завдання. Перевіривши роботу, вчитель може погодитися або не погодитися з поставленим дитиною оцінкою. При такому неспівпаданні йде роз'яснювальна робота з учням. Помилки, виправлені дітьми, вважаються їх гідністю, так як в більшості випадків своїх помилок діти не бачать. Особливу увагу необхідно приділяти і взаимооценке. Оцінка однокласника сприймається як більш конкретна, ділова. Негативна оцінка лише фіксує сам факт помилки. Однокласники кажуть, що і як потрібно зробити, дають рекомендації. При цьому у дитини завжди є право вибору: відмовитися від оцінки однокласника, не погодитися з нею або, навпаки, погодитися. Наведемо приклад уроку літературного читання, де перевіряється майстерність читання учнів. Спочатку діти за бажанням виступають з віршами, потім дається оцінка почутого. Оціночні судження бувають різні: «Було цікаво слухати Машу, хоча деякі слова вимовлялися невиразно. Мені сподобалося, як Альоша голосно, виразно розповідав вірш. Хочу зробити зауваження Насті, щоб вона не поспішала і читала голосно »[3; с. 19].
Систематичне залучення дітей до оціночну діяльність дає можливість формувати адекватну самооцінку, оскільки, оцінюючи відповідь інших, він оцінює щодо себе. На уроках необхідно використовувати прогностичну і ретроспективну самооцінку.
При ретроспективної самооцінці учень перевіряє роботу і здає на перевірку. Учитель виправляє помилки і повертає зошит. Учень, бачачи виправлені помилки, співвідносить з критеріями оцінювання і результат символом фіксує на полях.
Формування прогностичної самооцінки здійснюється наступним чином. Учневі пропонується виконати завдання, він уважно знайомиться зі змістом завдання, співвідносить свої можливості з роботою і до виконання себе оцінює. Після виконання завдання знову йде оцінювання.
Таким чином, порівняння прогностичної оцінки з ретроспективною, дозволяє дитині побачити свої успіхи і труднощі.
Перший і другий етап формування оціночної самостійності доцільно проводити в 1-2 класах. Критерієм того, що перші два етапи становлення оціночної самостійності завершені, може служити вміння учнів по розробленими критеріями зробити оцінку своєї робот...
