), Якими способами краще втіліті свой задум. Таким чином, дитина вчитува думати, шукати, знаходіті решение, тобто вести пошуково діяльність. Щоб навчання мало розвиваючий характер, вихователь повинний застосовуваті узагальнені Способи Дій, Які є основі конкретних методичних прійомів. До числа таких способів відносяться: способи орієнтування у звукової, зорових відчуттях, сприйняттів виразности-зображувальних ЗАСОБІВ шкірного увазі мистецтва (Залучення дітей до художніх творів винне базуватіся на сенсорній Основі); Способи Залучення дітей до ідейно-емоційного змісту творів путем співучасті и співпережівання; (если дитина навчиться співпережіваті - буде досягнутості необхідній морально-естетичний ефект); Способи цілісного и аналітичного підходу до художніх явіщ (діти, як правило, спріймають твір безпосередно и цілісно, ??однак набуття навічок розрізняті віражальні засоби по контрасту або схожості дозволити Їм при подалі зустрічах з твором спрійняті его повніше и глибшому); Способи орієнтування в самостійніх діях у процессе сприйняттів, виконавства и продуктівній творчості [5, 15].
У дошкільному дітінстві широко застосовуються ігрові методичні Прийоми. Дитина успішніше засвоює різноманітну діяльність, если вихователь створює ігрові ситуации, если художній материал уявлень у захоплюючій форме, если между дітьми вінікають ігрові змагання. ОКРЕМІ методи носячи суперечлівій характер, альо Прийоми, їх СКЛАДОВІ, як бі доповняють одна одного. Вісь деякі з них: слово вихователя (пояснення, вказівки) та наочні методи, Які полягають у Демонстрації творів мистецтва, показі прійомів виконан; Прийоми розвитку свідомого ставлені, вміння аналізуваті, порівнюваті ї Прийоми, Які спонукають до емоційніх переживань; показ Дій, Яким треба точно слідуваті, и Прийоми, что формують Способи самостійніх Дій; Прийоми, спрямовані на вправляння, Тренування в навичков, и творчі Завдання, Які передбачають орігінальність, своєрідність виконан, вігадку, варіатівність [54, 19].
Для того щоб правильно організуваті роботу з естетичного виховання, доцільно намітіті его примерно Зміст, візначіті конкретні вимоги, что відповідають загально Завдання виховання, для дітей кожної вікової групи. Це дозволити избежать Випадкове, стіхійності, однобічності у відборі ЗАСОБІВ и методів естетичного виховання, поможет педагогам-практикам плануваті роботові, розташовуваті материал у певній послідовності, Бачити ее кінцеві цілі. Програма естетичного виховання спрямована на формирование сприйняттів, уяви, пам'яті и на розвиток інтересів, почуттів, схільностей и здібностей, Які спріяють ВИНИКНЕННЯ активного ставленого до життя.
Для того щоб навчітіся розуміті прекрасне в містецтві и жітті, необходимо пройти довгий, шлях Накопичення Елементарна естетичних вражень, зорових и слухових відчуттів, необходимо Певний розвиток емоційніх и пізнавальних процесів. Розвиваючий розвиток естетичних почуттів у дітей, слід мати на увазі єдність змісту и форми об'єктів, что віклікають Естетичне емоцію. Жодна форма, як бі вона НЕ булу віражах (звуки, барви, Рухи), що не вікліче справжнього естетичного переживання сама по Собі, не будучи носієм Певного змісту, так само, як и Зміст, не будучи втіленій у художню форму, не может віклікаті естетичної Реакції. Б. М. Теплов считает, что художній твір перед дитиною Виступає як естетичний про єкт тоді, коли ВІН осміслюється, становится зрозумілім для неї [28, 12].
Важлива Чинник у розвитку музично-естетичного виховання дітей є розуміння ними краси у природі и містецтві та здатність до суджень про красу. Если у Цьом судженні віявляється розуміння розуміння дитиною гармонії у властівостях сприймання про єкта, то воно, це суджень про красу, может посіліті Внутрішнє переживання, спріяючі таким чином формирование естетичних почуттів. Дослідження естетичних вісловлювань и суджень дітей показали, что старші дошкільники могут Вже послідовно розповісті про свои спостереження и враження, сделать деякі узагальнення [28, 13].
Слід Сказати, что Було б неправильно стверджуваті, нібіто дітям дошкільного віку властіві зрілі естетичні почуття. Альо так само нельзя заперечуваті и наявність їх у Цьом віці. Хоч естетичні почуття дітей почінають віявлятіся доси ть рано, зрілімі смороду стають лишь в результате трівалого и складного процесса естетичного виховання.
Одним З першого кроків в Естетичне віхованні є актівізація емоційного тону, что супроводиться Відчуття. При цьом нужно добіратся Такі про єкти, Які б віклікалі НЕ только Яскраві Відчуття, а й позитивний емоційній акомпанемент, радісне здівування. Саме в цьом віявляється перший естетичний відгук дитини на красу, ее Відчуття и сприймання [28, 14].
Здійснюючі музично-естетичне виховання, нужно поступово формуваті їхні естетичні уявлення. Без цього НЕ может розвинутися художній смак, Який є основн...
