батькам у домашній обстановці. [18, 194]
Акт просторово-зорового сприйняття починається з реакцій на виявлення зорової інформації, виділення, розрізнення і аналіз ознак сприймаються об'єктів, до усвідомлення і присвоєння даної інформації у вигляді образів сприйняття.
Просторово-зорове сприйняття забезпечує засвоєння дітьми сенсорних еталонів - це означає, що у них формуються уявлення про основні різновиди кожного властивості предмета. Просторово-зорове сприйняття удосконалює задовільний розвиток сенсорних здібностей - відчуття, сприйняття, уявлення, пам'ять. З їх допомогою молодші школярі можуть розпізнати предмети на дотик, що сприяє розвитку дрібної моторики рук. Молодші школярі, бачачи перед собою предмет, можуть назвати всі його характерні особливості. Воно також спрямоване на те, щоб навчити молодших школярів точно, повно, і розчленоване сприймати предмети, їх різноманітні властивості і відносини (колір, форму, величину, розташування в просторі, висоту звуків та інше) [13, 18].
Таким чином, просторово-зорове сприйняття тісно переплітається з розвитком зорової пам'яті і мислення молодших школярів.
У дитини-шульги формування просторово-зорових уявлень - одне з найважливіших умов підвищення його досягнень. У лівш несформованість просторових уявлень може спостерігатися протягом усього життя. Саме тому слід приділити даному обставині максимум уваги. Таким чином, ліворукі діти восьмирічного віку мають деякі психічні особливості, що відрізняють їх від праворуких дітей, які необхідно враховувати як при навчанні в школі, так і батькам у домашній обстановці.
Глава 2. Дослідно-експериментальна робота з розвитку просторово-зорового сприйняття ліворуких дитини восьмирічного віку у навчальній діяльності
. 1. Діагностика просторово-зорового сприйняття
Методика «Оцінка рівня зорового сприйняття».
Зорове сприйняття складається з великої кількості функцій, тому тест М. Безруких і Л. Морозова, являє собою комплексну систему для оцінки різних сторін зорового сприйняття, а саме: Візуально-моторної координації (субтест 1) - включає проведення безперервної прямої, кривої і вигнутою під різними кутами ліній від заданого початку до заданого кінця, між кордонами або за заданим зразком;
Фігура - фонове розрізнення (субтест 2) - включає знаходження заданої фігури при збільшенні кількості фонових фігур. У завданнях використані перетину фігур і «приховані» геометричні фігури;
Сталість обрисів (субтест 3) - включає впізнання центральної геометричній постаті, має різні розміри, тони, текстури і розташування в просторі. Для впізнання в якості центральної пропонується коло і квадрат;
Положення в просторі (субтест 4) - включає впізнавання повернутих і перевернутих геометричних фігур і букв в серіях;
Просторові відношення (субтест 5) - включає аналіз і копіювання нескладних форм, що складаються з ліній різної довжини і кутів;
Комплексний субтест - включає аналіз фігур з подальшим до срісовиваніем їх частин, згідно заданому зразку.
Діагностичне обстеження проводиться індивідуально з кожною дитиною.
Нами була випробувана методика оцінки рівня зорового сприйняття, яка включала в себе 5 субтестів, нижче описана методика і отримані результати. Прізвища та імена дітей не вказані через етичних міркувань.
Субтест 1: вивчення зорово-моторної координації.
Завдання 1. Подивися уважно. Тут намальована точка і зірочка (показати). Намалюй пряму лінію від точки до зірочки не відриваючи олівець від паперу. Постарайся, щоб лінія була якомога рівніше. Закінчивши, відклади олівець.
У другому завданні намальовані дві вертикальні лінії, необхідно знайти середину першої лінії, а потім - другий. У третьому завданні - намальована доріжка. Потрібно намалювати пряму лінію від початку до кінця доріжки по її середині і т.д. всі інші завдання. Завдань в даному субтесте 16. З кожним разом вони ускладнюються.
Інструкція повторюється перед виконанням дітьми кожного завдання. Потрібно стежити за тим, щоб дитина брав листи з відповідними завданнями.
В основі виконання кожного із завдань лежить визначення провідної руки дитини, вміння орієнтуватися в просторі. [18, 18]
Субтест 2: включає знаходження заданої фігури при збільшенні кількості фонових фігур. У завданнях використані перетину фігур і «приховані» геометричні фігури;
Демонстраційні картки пред'являються дитині на певний час, потім забираються.
Наприклад: Завдання 1. Інструкція: «...
