відним, у них і з'являється такі просторово-зорові особливості як, функціональна асиметрія, яка не спостерігається у правшів. З іншого боку, у правшів відбувається активація обох півкуль, тому функціональна асиметрія не спостерігається. У дослідженнях стресова реакція знаходить своє відображення у зміні ритміки ЕЕГ, потужності синхронності і асиметрії, при цьому при стресі відбувається згладжування індивідуальних відмінностей. [5, 94]
Емоційні особливості лівшів необхідно враховувати при навчанні дітей у школі. У якийсь природні для ліворуких дітей восьмирічного віку утруднення з російської мови та математики в перших класах школи не меншають, а наростають, якщо з ними намагаються боротися тиском, жорстким контролем за уроками, неодмінними вимогами «все робити без помарок і помилок. У відповідь з'являються стомлюваність і забудькуватість - як результат перезбудження, перевантаження лівої півкулі і разом з?? ем, помітні дратівливість, непосидючість, неспокій, знижений фон настрою - це як наслідок недостатньої розвитку просторово-зорового сприйняття, недостатній розвиток активності ведучого, правої півкулі. [1, 214]
Високий рівень активації правої півкулі надає, в тій чи іншій мірі, гальмівний вплив на просторово-зорове сприйняття. У результаті дитина не силах знайти правильне рішення, раціональний вихід із становища, і чим більше будуть тиснути на дитину, щоб він «все зрозумів», «все усвідомив» - тим менше він буде реально здатний до цього. [4, 68]
Лівшам нелегко дається все, що пов'язано з необхідністю швидкого перемикання з одного процесу на інший, що пов'язано з особливостями розвитку просторово-зорового сприйняття дітей восьми років.
Зовні це проявляється в характерних «застрявання» на початку будь-якого виду діяльності, і в тому числі мовного висловлювання; в постійних пошуках слів у спонтанному мовленні, тенденції до заміни потрібних слів близькими їм за значенням. У дітей-лівшів спостерігається порівняно пізній дебют самостійної мови, і надалі вона найчастіше носить виразну акцентуацію: недостатньо розгорнута, замедленна, скупа, зустрічаються моменти неправильного побудови пропозиції, відмінкових відповідностей і т.п. [5, 137]
Разом з тим дитина практично завжди повністю зберігає контроль за власною мовною продукцією, розуміє, що говорить неправильно, прагне виправити помилки. Створюється тверде переконання, що внутрішня мова його набагато багатше і яскравіше зовнішньої.
Це підтверджується і тим фактом, що у дітей-шульг, як правило, дуже високий рівень понятійного мислення; з усіма інтелектуальними завданнями вони справляються набагато краще за своїх однолітків. Тільки не можна квапити дитини, необхідно дати йому час «увійти» в задачу, вибрати оптимальний варіант її вирішення. [4, 59]
У лівш дуже слабкі динамічні компоненти рухів. Особливо недоступні для них ситуації, в яких необхідні швидкі пов'язані дії обох рук, тому просторово - зорове сприйняття відбувається через праве півкуля головного мозку. Часто діти скаржаться, що їм «заважають руки і ноги», якщо доводиться виконувати якесь складне гімнастичну вправу чи танець. [16, 225]
Формування у дитини-шульги просторово-зорових уявлень - одне з найважливіших умов підвищення його досягнень. Першим кроком повинна стати маркування лівої руки дитини. На неї можна надіти годинник, браслет, дзвіночок. Таким чином, це дасть шульзі прекрасну опору для подальших маніпуляцій з зовнішнім простором - адже воно будується на початку від його власного тіла, а вже потім перетворюється на абстраговані просторові уявлення. [16, 230]
Ні в якому разі не можна намагатися абстрагувати зовнішні простору, пояснюючи що-небудь лівші. Він все повинен помацати, відчути свої тілом, руками. Тому, починаючи навчати його буквах і цифрам, потрібно дати йому в руки пластилін і дротик. Нехай «Паля», безпосередньо, тактильно відчує цифри, букви. У цей архітектурний процес природним чином увійдуть уявлення про «більше - менше», «ширше - вже» і т.п. Дитина-шульга не завжди, точніше сказати - дуже рідко, розуміє в абстрактних формулюваннях, що означає «зад - перед», «над - під», «в - на». Рекомендується проговорити це з ним, сидячи в його кімнаті, де все йому звично. [17, 110]
Батькам і педагогам відомо, що криза освоєння зовнішнього простору (у тому числі «дзеркальності») проходять всі маленькі діти, але до шкільного віку, вони вже забувають про нього, дотримуючись всі потрібні правила. У лівш несформованість просторових уявлень може спостерігатися протягом усього життя. Саме тому слід приділити даному обставині максимум уваги. Таким чином, ліворукі діти восьмирічного віку мають деякі психічні особливості, що відрізняють їх від праворуких дітей, які необхідно враховувати як при навчанні в школі, так і ...
