устрічається особливий вид зорової пам'яті - ейдетична пам'ять. Її називають іноді фотографічною пам'яттю: дитина, немов фотографуючи, нас дуже швидко, яскраво, чітко запам'ятовує в пам'яті певні об'єкти і потім легко може їх згадати до дрібниць, він як би знову бачить їх і може описати у всіх подробицях. Ейдетично пам'ять - вікова особливість дошкільнят, при переході в молодший шкільний вік діти зазвичай втрачають цю здатність [18, с. 231].
У середньому в дошкільному віці (між 4 і 5 роками) починає формуватися довільна пам'ять. Пам'ять, все більше об'єднуючись з промовою і мисленням, набуває інтелектуальний характер, формуються елементи словесно-логічної пам'яті. Пам'ять дошкільника, незважаючи на її видиме зовнішнє недосконалість, насправді стає провідною функцією.
На думку Д.Б. Ельконіна дошкільному віку належить важлива роль у загальному розвитку пам'яті людини. Дитина відносно легко запам'ятовує велику кількість віршів, казок і т. Д. Запам'ятовування часто відбувається без помітних зусиль, а обсяг запоминаемого збільшується настільки, що деякі дослідники вважають, ніби саме в дошкільному віці пам'ять досягає кульмінаційного пункту свого розвитку і надалі лише деградує [22 , с. 214].
Для дошкільного дитинства характерна в цілому спокійна емоційність, відсутність сильних афективних спалахів і конфліктів з незначних приводів. Дитина освоює соціальні форми вираження почуттів. Змінюється роль емоцій у діяльності дитини, формується емоційне передбачення. Почуття стають більш усвідомленими, узагальненими, розумними, довільними, внеситуативно. Формуються вищі почуття - моральні, інтелектуальні, естетичні. Емоційні процеси стають більш врівноваженими.
Найважливішим особистісним механізмом, що формується в дошкільному віці, вважається супідрядність мотивів. Воно з'являється на початку дошкільного віку і потім послідовно розвивається. Саме з цими змінами в мотиваційній сфері дитини пов'язують початок становлення його особистості.
Вже молодшому дошкільному віці дитина порівняно легко може прийняти рішення в ситуації вибору одного предмета з декількох, не реагувати на привабливий предмет. Це стає можливим завдяки більш сильним мотивам, які виконують роль «обмежувачів». Найбільш сильний мотив для дошкільника - заохочення, отримання нагороди. Більш слабкий - покарання (у спілкуванні з дітьми це в першу чергу виключення з гри), ще слабкіше - власну обіцянку дитини. Вимагати від дітей обіцянок не тільки марно, але й шкідливо, оскільки вони не виконуються, а ряд невиконаних запевнень і клятв підкріплює такі особистісні риси, як необов'язковість і безтурботність. Найслабшим виявляється пряма заборона якихось дій дитину, не посилене іншими додатковими мотивами, хоча якраз на заборону дорослі часто покладають великі надії [17, с. 76].
Регулювати свою поведінку дошкільнику допомагає образ іншої людини (дорослого, інших дітей). Спочатку дитині потрібно, щоб хтось був поруч, контролював його поведінку, а залишившись один, він веде себе більш вільно, імпульсивно. Потім, у міру розвитку плану уявлень, він починає стримуватися при уявному контролі.
У дошкільному віці дитина включається в нові системи відносин, нові види діяльності. З'являються, відповідно, і нові мотиви, пов'язані з формується самооцінкою, самолюбством, мотиви досягнення успіху, змагання, суперництва; мотиви, пов'язані з засвоюються моральними нормами, і деякі інші.
У розглянутий період дитинства починає складатися індивідуальна мотиваційна система дитини. Мотиви здобувають відносну стабільність. Серед них виділяються домінуючі мотиви - переважні в формується мотиваційної ієрархії.
Саме в дошкільному дитинстві дитина починає засвоювати етичні норми, прийняті в суспільстві. Він вчиться оцінювати вчинки з погляду норм моралі, підпорядковувати свою поведінку цим нормам. Спочатку дитина оцінює тільки чужі вчинки - інших дітей або літературних героїв, не вміючи оцінити свої власні. Сприймаючи, наприклад, казку, молодший дошкільник не усвідомлює причини свого ставлення до різним персонажам, глобально оцінює їх як хороших чи поганих. Поступово емоційне ставлення і етична оцінка починають диференціюватися [9, с. 32].
Незалежно від того, коли дитина пішла в школу, в 6 або 7 років, він в якийсь момент свого розвитку проходить через кризу. Цей перелом може початися в 7 років, а може зміститися до 6 або 8 років. Важливо, як дитина переживає ту систему відносин, в яку він включений, - або вони стабільні, або різко мінливі. Змінилося сприйняття свого місця в системі відносин - значить, змінюється соціальна ситуація розвитку, і дитина опиняється на межі нового вікового періоду.
Криза семи років - це період народження соціального «Я» дитини. Він пов'язаний з п...
