ще раз, дитина вчиться виконувати всі ці рухові дії, але не вміє ще робити це чітко, злагоджено, без особливих зусиль і напруги. Він вчиться застібати і розстібати гудзики, шнурувати черевики, одягатися і роздягатися. Він вчиться виконувати координовані дії двома руками, складаючи кубики, мозаїку, пірамідки. Краще розбирає, ніж збирає «Лего», він вчиться працювати лопаткою, пензликом, олівцем [1, с.176].
Удосконалюється ходьба, з'являється біг, стрибки, але структура цих рухів варіативна. Дитина виглядає незграбним, але ходьба дуже йому подобається, особливо нові її види - по сходах, в гірку, з гірки тощо.
Освоєння нових рухів вимагає гарного орієнтування в просторі. Дитина вчиться рухатися в просторі, та активну участь у цьому процесі беруть руху очей і голови. Спостерігаючи за діями оточуючих (дітей і дорослих) і наслідуючи їм, дитина вчиться виконувати нові рухи.
Все більшу роль у процесі виконання рухів починає грати мовна інструкція дорослих і власна мова дитини. З цього приводу влучно висловився відомий російський психолог Л.С.Виготський: «Мова входить необхідним складовим моментом в розумну діяльність дитини ... і починає служити засобом освіти, наміри або плану в більш складній діяльності дитини».
Розвиток рухів у дітей 3-7 років пов'язане з дозріванням мозку і всіх його структур, що беруть участь в регуляції рухів, вдосконаленням зв'язків між рухової зоною і іншими зонами кори, зміною структури і функціональних можливостей скелетних м'язів. У період від 3 до 6-7 років вдосконалюється і стає більш стійкою структура локомоцій і переміщень рук при ігрових і побутових ситуаціях. Однак аж до 7 років біодинаміку рухів верхніх і нижніх кінцівок у дітей відрізняє наявність зайвих вагань і нерівномірність змін швидкості і прискорення. Навіть такий найбільш рано формується вид локомоцій, як ходьба, за своїми биомеханическим показниками та біоелектричної активності м'язів ще недосконалий. У цьому віці ще відсутня залежність між темпом ходьби і довжиною кроку, довжина кроків непостійна, починається розвиток співдружніх рухів рук і ніг. Ці особливості процесу вдосконалення рухових функцій не заважають дітям опановувати багатьма складними руховими координациями - плаванням, їздою на велосипеді, катанням на ковзанах, лижах, лазанием.
З 4 років діти порівняно легко, без помилок виконують поперемінні рухи ногами. У той же час їм насилу вдаються стрибки, що припускають синхронну роботу обох ніг.
Період 4-7 років є етапом активного освоєння і вдосконалення нових інструментальних рухів, у тому числі і дій олівцем і ручкою. У 3,5-4 роки дитина вже вміє тримати олівець і досить вільно маніпулювати ним. До цього віку вдосконалюються координація рухів і зорово-просторове сприйняття, і це дозволяє дітям добре копіювати. Вони вміють передавати пропорції фігур, обмежувати протяжність ліній і малювати їх відносно паралельними. Малюнки дітей цього віку різноманітні за сюжетами; діти не тільки малюють, але намагаються писати букви, підписуючи свої малюнки. У 5 років добре виконуються горизонтальні і вертикальні штрихи. Дитина вже здатна обмежувати довжину штриха, лінії стають більш рівними, чіткими і цьому допомагає зміна способу утримання ручки. Малюнки п'ятирічних дітей показують їх здатність виконувати вертикальні, горизонтальні і циклічні руху. Вони все частіше намагаються писати букви [1, с.76]. У 6 років діти добре копіюють найпростіші геометричні фігури, дотримуючись їх розмір, пропорції. Штрихи стають чіткішими і рівними, овали завершеними. Фактично в цьому віці дітям доступні будь-які графічні руху, будь-які штрихи і лінії. Регулярні заняття дітей малюванням вдосконалюють руху, тренують зорову пам'ять і просторове сприйняття, створюють основу для успішного навчання письму. «Досліди» листи 6-річних дітей, з якими спеціально не займаються, показують, що діти пишуть багато букви дзеркально, не дотримуючись розмірність і співвідношення штрихів, а спроби писати письмовими буквами, часто закріплюють неправильну конфігурацію, невірну траєкторію рухів. Важливо відзначити, що, починаючи з 4 років виявляється можливість цілеспрямованого формування рухів у процесі навчання дитини, роль слова в процесі рухового навчання підвищується. Для того щоб дитина правильно засвоїв спосіб руху недостатньо наслідуванняабо показу, необхідна спеціальна організація діяльності дитини під керівництвом дорослого. При цьому поєднання словесної інструкції і наочного показу дає найбільш ефективний результат. Від 4 до 7 років знижується число вправ, необхідних для формування нового рухового дії. У 6-7 років починається освоєння одного з найскладніших рухових навичок - листи. Труднощі формування цієї навички пов'язана не тільки зі складністю самого рухового дії, а й з несформованістю дрібних м'язів кисті і пальців, незавершеністю окостеніння кісток зап'ястя і фаланг ...
