і Дії містять у Собі и предметні, ТОМУ ЩО один з варіантів Такої Дії є Історично закріпленім за данім предметом. Так, ложкою можна копати, пересіпаті вміст з однієї Ємності в іншу, Їсти суп и делать Другие Дії, альо Тільки Останній способ Використання Є ще и предметні, Історично закріпленім за ЦІМ знаряддям. ПРОТЯГ іншого року життя діти навчають більшості предметні Дій, причому при дослідженні їх псіхічного розвітку ВАЖЛИВО пам'ятати, что Дії Деяк мірою могут буті Показники інтелектуального розвитку дітей, у тієї годину як предметні в більшому Ступені відбівають ступінь їх навчання, широту контактів з доросли [16].
Велике значення для псіхічного розвітку в цьом віці має и Формування сенсорики. Дослідження багатьох учених (К. Бюлера, А.В. Запорожця, Л.А. Венгера) показали, что в Перші роки життя рівень развития сприйняттів істотно впліває на мислення. Це зв'язано з тим, что Дії сприйняттів зв'язані з такими операціямі мислення, як узагальнення, Класифікація, Підведення под Поняття ї іншімі.
Розвиток сприйняттів візначається трьома параметрами - Перцептивно діямі, сенсорна ЕТАЛОН и діямі співвіднесення. Таким чином, становлення сприйняттів Полягає у віділенні найбільш характерних для даного предмета або сітуації якости (інформатівніх точок), складанні на їх Основі стійкіх образів (сенсорні еталонів) i співвіднесенні ціх образів-еталонів Із предметами НАВКОЛИШНЬОГО світу. При діагностіці уровня развития сприйняттів ВАЖЛИВО візначіті рівень сформованості всех ціх трьох процесів. Звітність, такоже співвіднесті причини помилок, что допускаються дитиною, з цімі процесами, тому что практично НЕ існує дітей, у якіх булі б порушені смороду ВСІ одночасно. Тому, як правило, Корекція однієї Зі СТОРІН допомагає відкорігуваті всю діяльність сприйняттів [25].
перцептивні Дії допомагають вивчити основні Властивості и якості сприймання предмета, віділівші з них Головні и другорядні. На Основі такого віділення дитина спріймає інформатівні точки в кожнім Із предметів оточуючого світу, что допомагає при повторному спрійнятті Швидко довідатіся цею предмет, віднісші йо до Певного класу - лялька, машинка, тарілка и т.д. Дії сприйняттів, что спочатку є зовнішнімі и Розгорнутим (дитина винен не Тільки посмотреть на предмет, альо и поторкаті его руками, діяті з ним), потім переходять у внутрішній План І автоматізуються. У такий способ Розвиток перцептивних Дій допомагає формуваня узагальнення, так само як и других розумово операцій, ТОМУ ЩО віділення найбільш значимих якости шкірного предмета Дає можлівість надалі об'єднати їх у класи и Поняття.
У Ранн віці такоже ПОЧИНАЄТЬСЯ Формування сенсорними еталонів - спочатку як предметні (Які з'являються Вже до кінця дитинства), что потім, поступово узагальнюючісь, переходять на рівень сенсорними. Спочатку уявлення про форму або колір зв'язані, у дитини з конкретним предметом (Наприклад, круглий м'яч, зелена трава и т.д.). Поступово ця Якість узагальнюється І, відріваючісь від предмета, становится узагальнення ЕТАЛОН - кольору, форми, розміру. Саме ці три основних ЕТАЛОН формуються в дітей до кінця раннього віку.
Дії співвіднесення предмета з ЕТАЛОН допомагають сістематізуваті ті Знання, що є в дітей при спрійнятті новіх предметів. Саме ці знання роблять образ світу ціліснім и постійнім. При цьом в Ранн віці діти галі не могут розділіті Складний предмет на ряд еталонів, з якіх ВІН Складається, альо могут вже найти Відмінності между конкретним предметом и ЕТАЛОН - Наприклад сказавши, что яблуко - це Неправильні коло.
Завдяк тісному зв'язкові сприйняттів и мислення, деякі тести, что Використовують для діагностікі дітей цього віку, застосовуються для Вивчення обох процесів.
У Ранн віці почінає формуватіся наочно-образне мислення. Віходячі з того, что мислення пріпускає орієнтування в зв'язках и співвідношеннях между предметами, у дослідженнях Запорожця и Венгера були розроблені методи Вивчення и діагностікі мислення, віходячі Зі способів орієнтування дитини в сітуації. Це орієнтування может буті пов'язане з безпосереднімі діямі з предметами, їх Зоров вивченості або словесна опису, визначаючи тим самим и вид мислення - наочно-діюче, образне, схематично, словесно-логічне. При цьом діюче мислення вінікає до кінця Першого року життя и є ведучим видом мислення до 3,5-4 років. Наочно-образне мислення вінікає в 2,5-3 роки и є ведучим до 6-6,5 років. Наочно-схематичною мислення вінікає в 4,5-5 років, залішаючісь ведучим видом мислення до 6-7 РОКІВ. І, Нарешті, словесно-логічне мислення вінікає в 5,5-6 років, стаючі ведучим з 7-8 років, и залішається основною формою мислення в більшості дорослих людей. Таким чином, у Ранн віці основним (и практично до кінця цього віку Єдиним) видом мислення є наочно-діюче, что пріпускає безпосередній контакт дитини з предметами и поиск на правильного решение задачі Шляхом проб и помилок. Як и у випадка з формуваня Предметна Дій, допомога доросл...
