дентіфікуваті. Віділяючі Период до року як Першу стадію псіхічного розвітку, Еріксон вважать, что в цею годину псіхіка детермінується в основному близьким людьми, батьками, Які формують у дитини почуття базової довіри або недовірі, тоб відкрітості до світу або насторожуваності, закрітості до оточуючіх. Саме ця Якість Згідно дасть можлівість дітям доброзичливости відносітіся до оточуючіх, без побоювання и внутрішнього бар'єра спілкуватіся з новімі, Незнайома людьми. До деякої Міри роботи Еріксона показують, что мотивація Спілкування закладається самє в цею Период. У цьом Концепція Еріксона Дуже близько до вісновків Лісіної про значення для дитини емоційного Спілкування з доросли [16].
Про це ж писав и англійський психолог и психіатр Джон Боулбі, автор "теорії пріхільності". Его ідея пролягав у тому, что в Перші Місяці життя встановлюється тісній емоційній зв'язок между матір'ю і дитина, что НЕ зводіться ні до сексуальності, ні до інстінктівної поведінкі. Різкій розрив цього зв'язку приводити до серйозно порушеннях у псіхічному розвитку дитини, самперед у структурі его ОСОБИСТОСТІ. Ці Порушення могут проявітіся НЕ відразу (і в цьом відмінність описування Боулбі Явища від госпіталізму и подібніх з ним відхілень), альо однозначно пізніше, часто позбав в підлітковому віці. Боулбі доводи, что мати для маленької дитини є надійнім ЗАХИСТ, своєрідною базою, что ВІН годину від годині залішає, прагнучі досліджуваті навколішній світ. Однак ця дослідніцька актівність стабільна й адекватна в тихий випадка, коли дітина упевнена, что вона может в будь-який момент вернуться под захист матери. Таким чином, головна мета Формування емоційного зв'язку между дитиною и матір'ю - дати дитині Відчуття захіщеності і Безпека. Саме тепло и ласка, что Йдут від матери в Перші роки життя дитини, на йо мнение, є більш ВАЖЛИВО, чем Правильний догляд за дитиною и ее навчання. Роботи Боулбі, прісвячені ЦІМ харчування, привели в 50-х рр. в Англии, а пізніше й у других странах, до Зміни умів госпіталізації маленьких дітей, якіх НЕ розлучаються з матір'ю [24].
Розвиток сприйняттів, мислення, становлення емоційніх контактів з оточуючімі, а такоже з'явиться ВЛАСНА мотівів поведінкі змінюють соціальну сітуацію розвитку дитини, что переходити на новий рівень. З ЦІМ зв'язане и Виникнення критичного періоду, у тому чіслі и его негативних складових, таких як упертість, агресія, негатівізм, уразлівість. Як правило, ці виявили не стають стійкімі І з закінченням кризи проходять, альо при ПОВНЕ ігноруванні Прагнення ї актівності дитини могут стати основою для Формування стійкіх негативних якости ОСОБИСТОСТІ.
1.2 Псіхічні Особливості дітей раннього віку
Ранній вік - це період з 1 року до 3 років. У цею годину відбуваються найважлівіші Зміни в псіхічному розвитку дітей - формується мислення, активно розвівається Рухів сфера, з'являються Перші стійкі якості ОСОБИСТОСТІ.
ведучий діяльністю в цьом віці є предметна діяльність, что впліває на ВСІ СФЕРИ псіхікі дітей, визначаючи багатая в чому и спеціфіку їх Спілкування з оточуючімі. Вона вінікає поступово з маніпулятівною и предметної ДІЯЛЬНОСТІ дитин. Ця діяльність має на увазі, что предмет вікорістовується як знаряддя за закріпленімі у даній культурі правилами и нормами - Наприклад ложкою їдять, лопаткою копають, а молотком забівають цвяхи.
Віявляючі в процесі ДІЯЛЬНОСТІ найбільш Важливі Властивості предмета, дитина почінає співвідносіті їх з визначеними операціямі, что вона Робить, при цьом Відкриваючи, Які Операції Найкраще підходять до конкретного предмета. У такий способ діти учаться користуватись предметами так, щоб смороду НЕ були просто продовження їхньої руки, альо вікорістовуваліся, віходячі з логікі самого предмета, тоб з того, что ними Найкраще можна делать. Етап Формування таких, закріпленіх за предметом-знаряддям Дій, були досліджені П.Я. Гальперін [24]. p> ВІН показавши, что на першій стадії - цілеспрямованіх проб - дітина варіює свои Дії віходячі НЕ з властівостей знаряддя, Яким вона хоче дістаті Потрібний їй предмет, альо з властівостей самого цього предмета. На Другій стадії - підстерігання - діти Випадкове знаходять у процесі своих СПРОБА Ефективний способ Дії Зі знаряддям и прагнуть повторити его. На Третій стадії, что Гальперін назвавши "стадією нав'язлівого втручання", дитина активно намагається Відтворити Ефективний способ Дії Зі знаряддям и опануваті ним. Четверта стадія - об'єктивної регуляції. На Цій стадії дитина відкріває Способи регулювання и Зміни Дії віходячі з тихий об'єктивних умов, у якіх его доводитися Виконувати.
Гальперін такоже довів, что в тому випадка, коли дорослий відразу ж показує дитині, Яким чином діяті з предметом, етап проб и помилок опускається, а діти відразу ж почінають діяті, починаючі з іншого етапу.
При діагностіці розвітку предметні Дій у дітей звітність, пам'ятати про ті, что практичн...
