мативному змісті і періодизації цього процесу. Предметом психологічної діагностики є визначення психологічного статусу дитини: особливостей розвитку психічних функцій, склад його особистості, характеру, темпераменту.
На основі скринінгу виділяється «група ризику», яка потребує особливої ??уваги психолога. Відносно цих дітей він використовує як загальні, так і спеціальні форми роботи (стимулююча психодіагностика, віково-індивідуальне консультування, телефон довіри, тренінг мотивації досягнення, тренінг причинних схем, тренінг спілкування і рольової поведінки, ігрова корекція поведінки, сеанси психологічної гімнастики і психотерапії, психопрофилактические бесіди і консультації).
Практичний психолог відповідальний передусім за дотримання психолого-педагогічних умов, найбільш сприятливих для психічного і особистісного розвитку кожної дитини на всіх етапах. Він повинен сприяти тому, щоб вікові особливості дітей не просто враховувалися, а активно формувалися і служили основою подальшого розвитку дитини. Дитина на кожному віковому етапі потребує особливого до себе підході. Саме повноцінне проживання дитиною кожного вікового періоду підготувати його до переходу на наступну вікову ступінь, дозволить сформуватися необхідним для цього психологічним новоутворенням.
При розробці необхідних для розвитку дитини умов слід спиратися на обгрунтований Л.С. Виготським принцип «зони найближчого розвитку». Використання цього принципу при створенні психолого-педагогічних програм дозволяє проектувати той рівень розвитку, якого дитина може досягти найближчим часом. Основна складність втілення цього принципу в практиці полягає в тому, що «зона найближчого розвитку» всіх сторін особистості та інтелекту дитини передбачає співпраці дитини і дорослого у спільній діяльності.
Доросла людина створює «зону найближчого розвитку», організовуючи провідну діяльність дитини і співробітництво в просторі цієї діяльності. У психологічній теорії і практиці чітко відпрацьова зміст, методи і форми організації провідної діяльності «грі або навчальної діяльності».
«Зона найближчого розвитку» підлітків і старшокласників передбачає співробітництво з дорослими в просторі проблем самосвідомості, інтелектуальної та особистісної рефлексії, самоорганізації та саморегуляції. У цей період формуються моральні цінності, життєві перспективи, відбувається усвідомлення самого себе, своїх можливостей, здібностей, інтересів, прагнення відчути себе і стати дорослим, тяга до спілкування з однолітками, усередині якого оформлюються загальні погляди на відносини між людьми, на своє майбутнє, формуються особистісні смисли життя.
Організаційні труднощі створення «зони найближчого розвитку» підлітка і старшокласника пов'язані з тим, що провідна в цьому віці діяльність не є обов'язковою не включена в навчально-виховні плани школи. Тому практично повинен передбачити певні форми взаємодії з дітьми (індивідуальні та групові), що допомагають ліквідувати цю прогалину. Але є й інша трудність. Дл цієї роботи важливий високий рівень особистісної зрілості самого психолога: лише високий професіоналізм психолога дозволить йому не нав'язувати дитині своїх поглядів, намагатися мати виховати дитину за своїм образом і подобою, а сприяти розвитку психологічних утворень, що забезпечують виникнення і зміцнення власних поглядів, думок, оцінок, переживань, відносин і прагнень.
У зміст роботи необхідно включити вивчення і розвиток здібностей, нахилів, інтересів дітей з урахуванням особливостей їх віку та специфіки освітньої установи.
Особливою категорією, з якою доводиться стикатися психологу є батьки. Аналіз шкільної практики показує, що робота з батьками вимагає кардинальної перебудови. Її успішність залежить від вирішення багатьох завдань.
. Зміни психологічної установки педагогів і батьків на роль сім'ї у формуванні особистості: необхідно повернути дитину в сім'ю, повернути сім'ї роль «домашньої академії», а батькам - функцію головних вихователів.
. Наукова діагностика сім'ї, умов насіннєвого виховання і потреб батьків, яка може починатися з елементарних діагностичних анкет і закінчуватися складанням повного портрета сім'ї як виховного інституту батьків.
. Відключення батьків від традиційного негативу в психолого-педагогічній підготовці.
. Широке використання педагогічних можливостей самих батьків. Будуючи роботу з батьківським активом, потрібно враховувати інтереси і можливості сім'ї, формувати громадську думку батьків, особа батьківського колективу.
. Організація швидкої психолого-педагогічної допомоги родині. Коли батьки приходять на лекції, де говориться про якийсь середньому дитину, отримана інформація залишається незатребуваною. Якщо ж ...
