не отримують відповідь на конкретне питання, яких їх хвилює сьогодні, - це вже працююча психологія і педагогіка. Дану задачу можна вирішувати через сімейні консультації, телефон довіри, виїзні форми психологічної допомоги сім'ї.
. Багато батьків погано виховують своїх дітей не тому, що безграмотні. Вони знають, що треба робити, але не знають, як це зробити. Навіть на самій хорошій лекції важко опанувати технологію насіннєвого виховання. А ось так звані активні форми розвивають практичні та педагогічні вміння, навички сімейного спілкування, психолого-педагогічну пильність батьків.
У моделі психологічної служби важливе місце посідає робота з адміністрацією установи. Психолог покликаний допомогти керівникам у розпізнаванні сильних і слабких сторін особистості, формуванні сприятливого психологічного мікроклімату в колективі, виборі оптимального стилю управління та діяльності, діагностиці педколективу, правильному підборі, розстановці кадрів, дозволі виробничих і міжособистісних конфліктів. Крім цього аспекту управління за допомогою психолога можуть бути оптимізовані та інші аспекти управлінської діяльності, зокрема планування, аналіз практичного процесу і т.д.
Складна категорія, з якою працює психолог - це педагоги. Вони по-різному сприймають психологічну службу: з прагненням до співпраці, цікавості, байдужістю, недовірою. Тільки високий рівень компетентності, об'єктивності психолога, практична спрямованість і результативність роботи допоможуть йому завоювати довіру в колективі. Вивчивши особливості того чи іншого педагога, необхідно дати стимулюючі поради: як, спираючись на сильні сторони свого характеру, оптимізувати педагогічну працю. Для більш точного діагнозу психологу доводиться спостерігати педагога у спілкуванні, діяльності. Для цього необхідно аналізувати навчально-виховний процес.
Педагоги дуже гостро реагують на оцінку їх особистісних особливостей. Педагог звик оцінювати інших. Йому дуже важко погодитися з висновками про те, що несприятливий розвиток педагогічної ситуації зумовлена ??його власними слабкостями або недоліками. Крім того, більшість педагогів мають високу особистісну тривожність, в силу якої схильні гіперболізувати, драматизувати події, не беручи або повністю заперечуючи висновки психологів.
Передбачаючи ці складності, психолог може використовувати методики самооцінки і групової динаміки, характерні для ситуацій соціально-психологічного тренінгу, колективні думки діяльності та організаційно - діяльнісних ігор. У даних ситуаціях сам психолог утримується від опіки педагогів, там діє принцип відображеної суб'єктивності, психологу доводиться бачити себе очима іншого і цілої групи.
Гарне взаєморозуміння і співпрацю психолога з вчителями класу завжди сприяє оптимізації контактів з дітьми, їхніми батьками. Важко припустити, що психолог, якому відмовлено в довірі педагогами або кимось іншим, буде нормально працювати з іншими, тому що освітня установа - це єдиний соціальний організм, єдиний освітній простір.
Засоби діяльності шкільного психолога - це способи, за допомогою яких він може вирішувати свої завдання. Якщо ці завдання виникають в процесі індивідуального підходу, реалізованого психологом, то і засоби роботи з дитиною будуть обумовлені необхідністю впливати на нього. Це і встановлення довірчих відносин з дитиною, і діагностика його індивідуально - психологічних особливостей, і побудова адекватного «образу дитини», і «вклади» психолога в даний образ. Якщо ж завдання породжуються в ході аналізу спільної діяльності, здійснюваної в школі, то і характер змінюється. У цьому випадку психолог повинен вичленувати мотиви і цілі спільної діяльності, умови її оптимального функціонування, місце і роль в неї учасника, з яким він має справу в конкретний момент часу. І індивідуальний і діяльнісний підходи не можуть протиставлятися, а повинні доповнювати один одного.
Висновок
Турбота про психологічне здоров'я включає в себе увагу до внутрішнього світу дитини, до його почуттів і переживань, захопленням і інтересам, здібностям і знанням, його відношенню до себе, однолітків, до навколишнього світу, що відбувається сімейним та громадським подій, до життя як такого.
Дорослим слід допомогти дитині опанувати засобами саморозуміння, самоприйняття і саморозвитку в контексті гуманістичного взаємодії з оточуючими його людьми і в умовах культурних, соціальних, економічних та екологічних реальностей навколишнього світу, допомогти дитині побачити красу і складність цього світу, навчити радіти життю як такий, стати господарем самого себе.
Список літератури
1. Асмолов А.Г. Психологія особистості: Принципи за...
