Например, его голос может емоційно змінюватісь в залежності від характеру, настрою музики: тепло, лагідно и ніжно ВІН розповідає про Колискова, з Суворов и мужнімі інтонаціямі - про патріотічну пісню.
Широке использование методу емоційного впліву візначає успіх Музичної ДІЯЛЬНОСТІ дітей, а володіння ним говорити про майстерність педагога. Ефективність методу всегда покладів від тихий отношений, Які складаються между Вихованця и педагогом, від его авторитету: сильні емоційній Вплив на дітей можна сделать только в обстановці довіри та Взаєморозуміння [20, C. 147].
Інтерес до музики покладів від Розповіді цікавіх Фактів, создания ЕФЕКТ здівування. Глибоке емоційне переживання відчувають діти, коли дізнаються, что Л. Бетховен переживши велику трагедію и композитор Втратили слух, но любов до музики вселяла в него сили, Завдяк Яким ВІН продовжував створюваті свои геніальні твори, Які заставляють людей и сегодня радіти, віріті в щастя, победу добра и справедлівості.
Розвитку МУЗИЧНИЙ інтересу дітей ігрові ситуации, в них легше організовуваті пісенну творчість, інсценування, драматізацію. Граючи в міслівців и зайців, одна частина дітей зображує смілівіх, рішучіх міслівців, а Інша - зайців, Які крадуть. Ігрові ситуации допомагають такоже підтримати Інтерес до зайняти, сделать емоційну розрядку и попередіті перевтому.
. 3 Теорія і практика Музичне виховання в Україні
Сучасний стан Музичне виховання потребує осмислення та Вироблення стратегії Шляхів Подолання криз у процессе развития национальной системи Музичне виховання, яка б спіралі на глібокі традиції українського Музичне виховання, закладені ще на початку ХІХ ст., відповідала б Вимогами годині. Тільки така система буде Сприяти формуваня особистості, яка буде прагнуті змінюваті свое життя на краще, жити за законами краси, буде ВІДПОВІДАТИ тім Вимогами, Які закладені в державній Концепції розвитку освіти України, Стрижнем якої є розвиваючий, культурологічна Домінанта. Підвищення ефектівності процесса виховання духовно-багатого поколение зумовлює опрацювання історічного и теоретико-методологічного аспектів процесса виховання й навчання минув, урахування его корисностям досвіду. Безвівчення розвитку Теорії ї практики Музичне виховання та навчання в некогда Неможливо збагнуті сучасне ї Передбачити майбутнє, а такоже Забезпечити єдність, наступність и спадкоємність у віхованні поколінь. Як зазначилися в Державній національній Програмі Освіта ( Україна ХХІ століття ), навчально-виховний процес винен буті здійсненій у невіддільності освіти від национального грунту, ее органічному поєднанню з національною історією и народніми традіціямі, збереженні та збагачені культури українського народу [11, C. 45].
Український народ має чі малий досвід у Галузі естетичного виховання особистості, методів и форм. Проблема Музичне виховання прівертає Рамус педагогів, філософів, соціологів, психологів. На Сучасне етапі актуальними стали питання АНАЛІЗУ, осмислення тихий перетвореності у Галузі Музичне виховання, Які начали відбуватіся в кінці 80-х - качана 90-х років, становлення та розвитку української системи Музичне виховання на качана ХХІ століття. Що втрачено та Які здобуткі має наша культура від цих перетвореності?
Без Теорії НЕ может буті практики, особливо если це стосується виховання поколінь и Кожна доба розвитку людства мала свою теорію виховання.
Висновки АНАЛІЗУ педагогічних, просвітніцькіх та естетичних процесів в Україні представлені в монографіях, наукових публікаціях и Навчальних посібніках. Смороду відтворюють самперед розвиток української педагогічної Теорії ї практики, Музичної культури з позіцій фактічної Творчої ДІЯЛЬНОСТІ ОКРЕМЕ діячів, творчих спілок, соціально-економічних процесів, Які вплівалі на розвиток української культури.
Досліднікі Т. Грізоглазова, І. Зазюн, Л. Коваль, Г. Масол, В. Орлов, О. Олексюк, Г. Падалка, О. Ростовський, О. Рудницький, Т. Танько, Г. Шевченко, В. Шульгіна, О. Щолокова Вивчай Концепції Реформування мистецької освіти та Музичне виховання в Україні, разработали чісленні практичні рекомендації относительно Здійснення цього процесса в різніх условиях Функціонування системи освіти [14, C. 98].
У педагогічній и музікознавчій науке радянського ПЕРІОДУ загальні питання історічного розвитку музично-естетичного виховання, еволюцію форм и методів навчання музики розглядалі І. Анісімова, О. Апраксіна, Н. Добровольська, А. Каленіченко, Л. Коваль, Д. Локшина, С.Марченко, Л. Масол, В. Орлова, О. Ростовський, Г. Падалка, О. Рудницька, Т. Танько, Л. Хлєбнікова, Т. Цвєліх, Г. Шевченко та ін. ЦІ роботи містять багатий фактичність материал, дають певні уявлення про Тенденції та Особливостігри музично-естетичного виховання в різніх регіонах, на ОКРЕМЕ історічні...
