"> На фізкультурних заняттях діти набувають знання про загальні положення, характерних для кожної групи рухів, керуючись якими дитина здатна діяти самостійно і засвоювати доступні закономірності виконання розучуємо рухів.
З самого початку в розробці схеми побудови уроку фізкультури були виділені істотні відмінності в розташуванні матеріалу на заняттях з використанням фізичних вправ порівняно із заняттями з інших галузей знань. Наприклад, якщо на заняттях з математики, розвитку мовлення та ін. Найскладніший матеріал для засвоєння пропонується на самому початку, поки увага дитини, її зосередженість знаходяться на високому рівні, то на фізкультурних заняттях найскладніші руху включаються ближче до середини, коли розігріті різні м'язові групи, поступово підведені до збільшення фізіологічного навантаження серцево-судинна і дихальна системи, тобто основним принципом розташування фізичних вправ на фізкультурних заняттях є облік працездатності людського організму, попередження травматизму.
Цей принцип був покладений в основу структури занять гімнастикою і рухливими іграми, розробленої Є.Г. Леві-Гориневской. Вона пропонувала виділити три частини: вступну, основну, заключну. У методичних розробках для вчителів і в практиці роботи школи утвердилася ця трехчастная структура. У вступній частині необхідно було зацікавити дітей, зосередити їх увагу і дати первісну навантаження. В основну частину включалися загальнорозвиваючі вправи (для того щоб розігріти різні м'язові групи), основні рухи і рухлива гра. Заключна частина переслідувала зниження фізіологічного навантаження для переходу до спокійної діяльності. У цій структурі не встановлювалася взаємозв'язок підбору фізичних вправ у різних частинах заняття. Кожна включена група фізичних вправ вирішувала свої завдання. Так, загальнорозвиваючі вправи повинні були підбиратися для всіх м'язових груп, щоб забезпечити їх пропорційний розвиток і розігріти, підготувати організм для виконання більш складних основних рухів, але при цьому не враховувалося поєднання загальнорозвиваючих вправ і основних рухів.
В даний час автори підручників і методичних посібників пропонують різні схеми побудови заняття, розглянемо деякі з них.
У підручнику А.В. Кенеман пропонується трехчастная структура заняття, що складається з ввідно-підготовчої частини, основної та заключної. Вона об'єднує перші дві частини фізкультурного заняття запропонованої Д.В. Хухлаєва структури. Зміна в структурі пов'язано з тим, що готувати до засвоєння техніки виконання основних рухів можна не тільки через загальнорозвиваючі вправи. Пожвавити м'язові відчуття, необхідні для оволодіння новими рухами, можна і через вправи, включені в вступну частину заняття. Так, для навчання правильному поштовху і знаходженню місця для відштовхування в стрибках у висоту з розбігу можна використовувати вправу «Вдар в бубон» або стрибки на одній нозі і т.д.
Виділення підготовчої частини, що включає обшеразвівающіе вправи, пов'язано з тим, що відповідний підбір цієї групи вправ може забезпечити більш успішне виконання основних рухів, тобто виконувати подводящую функцію при навчанні. Так, при навчанні дітей молодшого" Дошкільного віку м'якому приземленню на напівзігнуті ноги в стрибках доцільно в комплексі загальнорозвиваючих вправ включити« пружинки », які пожвавлять м'язові відчуття, що становлять основу м'якого приземлення, або для засвоєння техніки подлезанія в загально-розвиваючі вправи включити вигинання і прогинання спини. Безсумнівно, що підводить функція загальнорозвиваючих вправ матиме позитивний вплив на оволодіння правильним виконанням основних рухів. Таким чином, цілеспрямований підбір вправ для засвоєння складних рухів може здійснюватися в будь-якій частині заняття до виконання провідного руху.
Однак і ця структура не могла бути прийнята беззастережно. Загально-розвиваючі вправи можуть виконувати функцію підвідних вправ за умови їх правильного виконання. Якщо взяти дітей шкільного віку, то вони більшість загальнорозвиваючих вправ можуть виконати з ходу, школярі ж повинні спочатку засвоїти точність структури самих загальнорозвиваючих вправ, перш ніж вони зможуть виконувати роль підвідних вправ. А у зв'язку з тим, що через загальнорозвиваючі вправи дитина засвоює такі якості руху, то виводити їх з основної частини недоцільно, вони самі нерідко виступають як ядро ??для засвоєння матеріалу заняття. Розглянемо завдання, і зміст кожної частини уроку. У вступній, як і в інших частинах заняття, вирішуються насамперед освітні завдання:
1) розучування стройових вправ;
2) освоєння різних способів ходьби і біг,
3) закріплення виконання простих засвоєних рухів (стрибків з просуванням вперед на одній і двох ногах);
4) використання підвідних вправ для успішного ов...
