ла використовувати системний підхід у педагогіці, а потім і в психології. На початку 1970-х рр. XX ст. М.А. Данилов, Ф.Ф. Корольов, В.М. Малінін ратували за необхідність проведення системно-структурних досліджень у галузі педагогіки.
Система - це сукупність безлічі взаємопов'язаних елементів, що утворюють певну цілісність. Однак з точки зору П.К. Анохіна, взаємодія як таке не може сформувати систему з безлічі елементів. Розробляючи теорію функціональних систем, П.К. Анохін підкреслює, що системою можна назвати тільки такий комплекс виборчого залучення складових, де взаємодія і взаємовідношення набувають характеру взаімосодействія компонентів, спрямованих на отримання фокусированного корисного результату.
У педагогіці існують численні варіанти застосування загальної теорії систем до аналізу педагогічної діяльності. Так, Н.В. Кузьміна [23], вводячи поняття педагогічної системи, виділяє не тільки її структурні складові, а й функціональні компоненти педагогічної діяльності. В рамках цієї моделі виявляється п`ять структурних складових:
) суб'єкт педагогічного впливу;
) об'єкт педагогічного впливу;
) предмет їх спільної діяльності;
) цілі навчання;
) засоби педагогічної комунікації.
Однак виділити структурні компоненти - ще не означає повністю описати систему. Для того щоб задати систему, необхідно не тільки виявити її елементи, але й визначити сукупність зв'язків між ними. В даному випадку всі структурні компоненти педагогічної системи знаходяться як у прямій, так і в зворотній залежності. Центральна наукова задача педагогіки та педагогічної психології як науки полягає в тому, щоб описати, як саме складові системи залежать один від одного.
Будь-яка діяльність людини має складну організацію і динамічну структуру, що включає ряд взаємопов'язаних і взаємообумовлених компонентів.
Найважливішими характеристиками діяльності є:
предметність - вона підпорядковується, уподібнюється властивостям і відносинам перетворюваного в процесі діяльності об'єктивного світу;
соціальність - діяльність людини завжди носить суспільний характер, що спонукає людей до обміну її продуктами, інформацією, до узгодження індивідуальних цілей і планів, до взаєморозуміння;
свідомість - в процесі організації та здійснення діяльності свідомість виконує різноманітні функції: інформаційну, ориентирующую, целеполагающую, мотиваційно-спонукальну, регулюючу і контролюючу.
Існує безліч класифікацій діяльності, в основу яких покладені її різні ознаки, що відображають різноманітні сторони цього феномена. Приміром, М.С. Каган [15] виділяє перетворювальну, пізнавальну, ціннісно-орієнтаційну, комунікативну діяльність. Але серед різноманітних форм людської діяльності провідне місце займає професійна діяльність, одним з видів якої є педагогічна.
У педагогічній літературі виділяють наступні види педагогічної діяльності: навчальну, виховну, організаторську, управлінську, консультаційно-діагностичну та ін. Отже, зміст педагогічної діяльності включає навчання, виховання, освіту, розвиток навчаються [5, 24, 31 та ін.].
Основний зміст діяльності викладача включає в себе виконання декількох функцій - навчальної, що виховує, організуючою і дослідницької. Вони сприймаються в єдності, хоча у багатьох викладачів одні функції тяжіють над іншими. Найбільше специфічно для викладача вищої школи та системи післявузівської освіти сполучення педагогічної та наукової діяльності. Дослідницька робота збагачує його внутрішній світ, розвиває творчий потенціал, підвищує науковий рівень знань.
Для ефективного виконання педагогічних функцій сучасного педагогу важливо усвідомлювати структуру педагогічної діяльності, її основні компоненти, педагогічні дії і професійно важливі вміння та психологічні якості, необхідні для її реалізації [13, 27, 28 та ін.].
Проблема педагогічної майстерності займає чільне місце в дослідженнях вітчизняних і зарубіжних вчених. У зарубіжній педагогіці можна зустріти чимало робіт, присвячених ефективності діяльності викладача. Проте їх аналіз не дозволяє говорити про справді наукової розробленості проблеми.
Значний внесок у розробку проблеми педагогічної діяльності та майстерності викладачів внесли дослідження, виконані під керівництвом Н.В. Кузьміної, які дозволили виділити ряд закономірностей педагогічної діяльності, визначити критерії ефективності діяльності викладача, уточнити і апробувати теоретичну модель педагогічної діяльності. У якості такої моделі виступає психологічна структура діяльності викладача, що представляє собою взаємозв'язок, систе...
