му і послідовність його дій, спрямованих на досягнення поставлених цілей через вирішення педагогічних завдань. У даній структурі знаходять відображення всі вміння, необхідні для вирішення педагогічних завдань, що виникають в процесі реалізації цілей педагогічної системи, які відповідають п'яти функціональних компонентів даної структури: гностичному, проектувальному, конструктивному, комунікативному й організаторському [23].
Гностичний компонент (від грец. gnosis - пізнання) відноситься до сфери знань педагога. Мова йде не тільки про знання свого предмета, а й про знання способів педагогічної комунікації, психологічних особливостей учнів, а також про самопізнання (власної особистості і діяльності).
Гностична діяльність викладача, насамперед, пов'язана з його вмінням використовувати у своїй роботі знання методики навчання. Добре розуміння основних методологічних принципів і прийомів є тією основою, без якої немислиме навчання даного предмета. До таких принципів можна віднести:
принцип мовної спрямованості, згідно з яким всі знання, дії викладача і студентів спрямовані на розвиток мови учнів;
врахування специфіки різних видів мовленнєвої діяльності;
необхідність комплексного навчання, що вимагає роботи над різними видами мовленнєвої діяльності;
необхідність паралельного і взаємопов'язаного навчання різних видів мовленнєвої діяльності;
свідомість формування вмінь і навичок;
принцип наочність навчання;
принцип активності навчання та ряд інших.
До числа важливих гностичних умінь викладача належить його вміння аналізувати проведене заняття. Як зазначає З.Ф. Ільченко [цит. по: 31], педагогічний аналіз, будучи формою прояву та вдосконалення педагогічного мислення, включає в себе три основні функції:
) позитивно-теоретична - співвіднесення дій педагога з вимогами педагогічної теорії, з'ясування умов, що забезпечують найбільш успішне протікання педагогічного процесу;
) критичне усвідомлення причин труднощів і невдач, недоліків, які перешкодили досягти позитивного результату;
) практично-дійова функція полягає в побудові та вдосконаленні позитивних зразків, а також у розбудові прийомів і дій у відповідності з конкретними умовами.
Підвищення педагогічної майстерності викладача нерозривно пов'язане з вдосконаленням в його педагогічної діяльності. Згідно педагогічної закономірності циклічності, основними циклами розвитку педагога в процесі самостійної діяльності є: освоєння професії; її вдосконалення; твердження і перевірка системи роботи; подальше вдосконалення; узагальнення досвіду; передача досвіду; підбиття підсумків. Як неважко помітити, вдосконалення у діяльності займає найважливіше місце в даних циклах. У першу чергу воно пов'язане з пошуком нового, з творчістю викладача. Проектувальний компонент включає в себе уявлення про перспективні завданнях навчання і виховання, а також про стратегії і способи їх досягнення. Проектувальні уміння педагога пов'язані з перспективним плануванням. Відомо, що такою роботою займаються далеко не всі педагоги, проте володіння проектувальними вміннями необхідно всім викладачам. Невміння співвідносити завдання конкретних занять з кінцевими цілями програми, недостатньо чітке уявлення кінцевих результатів навчання веде до того, що викладач замикається на вирішенні чисто локальних завдань.
До числа провідних проектувальних умінь викладача належить вміння формулювати цілі педагогічної діяльності. При визначенні цілей педагогічної діяльності викладач не повинен випустити з уваги «надзавдання» своєї праці - формування всебічно розвиненої, висококваліфікованого фахівця.
Виходячи з основної практичної мети навчання, викладач повинен уміти визначити на весь термін навчання комплекс навичок і вмінь, який необхідно виробити у студентів (слухачів) у кожному з видів діяльності.
Складання календарних планів вимагає вміння робити психолого-педагогічний аналіз теми заняття. При розробці планів викладач повинен співвідносити план вивчення матеріалів на найближчому занятті з усім календарним планом, не випускаючи з виду кінцевих цілей навчання. Важливим проектувальним умінням при цьому виступає вміння передбачати труднощі в засвоєнні студентами матеріалу, що залежить головним чином від знання індивідуальних і вікових особливостей контингенту учнів.
На відміну від проектувальних, конструктивні уміння пов'язані з плануванням роботи на майбутньому занятті. Ці вміння знаходять відображення, насамперед, в поурочних планах викладача. Важливість постійної і ретельної підготовки до кожного заняття для викладача диктується практичн...
