находяться в позиції самостійного прийняття рішення. Постійна така діяльність дозволяє вирішувати проблеми виховання відповідальності за своє власне життя, підготовки до життєдіяльності після закінчення школи.
Існують різноманітні умови розвитку навчальної мотивації сучасного школяра:
. Розвиток самостійності та самоконтролю учня; надання свободи вибору; надання можливостей приймати самостійні рішення. Учень, а також його батьки (так як характер ставлення батьків до шкільного навчання безпосередньо позначається на мотивації їхньої дитини) повинні мати можливість вибору рівня програми навчання, видів занять, завдань, форм контролю. Свобода вибору дає ситуацію, де учень відчуває почуття самодетермінації, почуття господаря. А вибравши дію, людина відчуває набагато більшу відповідальність за його результати.
. Максимально можливе зняття зовнішнього контролю. Мінімізація застосування нагород і покарань за результати навчання. Так як це послаблює внутрішню мотивацію. Зовнішні нагороди і покарання потрібні не для контролю, а для інформації учня про успішність його діяльності, про рівень його компетентності. Тут вони служать підставою для винесення судження про досягнення чи недосягненні бажаного результату (що дуже важливо для збереження внутрішнього контролю за діяльністю), а не є спонукальними силами цієї діяльності. Не повинно бути покарання за невдачі, невдача сама по собі є покаранням.
. Завдання навчання повинні виходити з запитів, інтересів і прагнень учня. Результати навчання повинні відповідати потребам дитини і бути значущими для нього. А в міру дорослішання у дитини формується така важлива потреба, як потреба в структуруванні майбутнього, визначається все більш і більш далека життєва перспектива, при цьому складається уявлення про те, що навчання і її підсумки - це важливий крок на життєвому шляху. Таким чином, саме у старшокласників на більш високому рівні формується внутрішня мотивація.
. Однією з обов'язкових умов формування мотивованого навчання є цікавість, незвичайне виклад навчального матеріалу; використання дидактичних, пізнавальних ігор, дискусій і суперечок; аналіз життєвих ситуацій. Урок слід організовувати так, щоб учневі було цікаво від самого процесу навчання, а також радісно від спілкування з учителем, однокласниками. Тому:
. Необхідна включеність учнів у спільну навчальну діяльність в класі; побудова відносин «учитель-учень» не по типу вторгнення, а на основі ради. У класі повинна бути атмосфера співробітництва, довіри і взаємної поваги. Інтерес і радість мають бути основними переживаннями дитини на уроках.
. На формування навчальної мотивації також впливає продумана система заохочень учнів за успіхи і покарань за невдачі у навчальній діяльності. Заохочення повинні відповідати реальним успіхам і відбивати не стільки здібності учнів, скільки прологом ними зусилля. Покарання повинні грати стимулюючу роль, тобто зачіпати і активізувати важливі мотиви навчальної діяльності, спрямовані на досягнення успіхів, а не на запобігання невдач. Адже для будь-якої людини значимі думку і оцінка оточуючих, важливо бути шанованою людиною, чути слова схвалення. А без схвалення або невдоволення з боку оточуючих вкрай важко зорієнтуватися в тому, правильно робиш чи ні. Діючи тим чи іншим чином, ти не бажаєш, щоб тебе карали, а навпаки, розраховуєш на підтримку оточуючих. Завдяки схваленню, як основному виду такої підтримки, у людини формується соціально бажане поведінку і інтерес до навчальної діяльності.
Тому важливо, щоб вчитель заохочував і підкріплював досягнення учня, порівнюючи їх не з результатами інших учнів, а з його ж власними, побудованими на його минулих успіхи та невдачі індивідуальними стандартами. Підсумком такої стратегії навчання є зростання привабливості успіху, впевненості у своїх силах і як результат - оптимальна мотивація і успішне навчання.
. Значущим умовою розвитку навчальної мотивації сучасного школяра є особистість учителя і характер його відносини до учня. Сам учитель повинен являти собою зразок внутрішньо вмотивованої діяльності досягнення. Тобто це має бути особистість з яскраво вираженим домінуванням любові до педагогічної діяльності та інтересом до її виконання, високим професіоналізмом та впевненістю у своїх силах, високим самоповагою.
. Диференціація навчання. Не можна визнати плідною практику, коли всім учням пропонують одне і теж завдання. Одні засвоюють новий матеріал відразу, інші після тривалої роботи, є й такі, які до моменту оволодіння новим матеріалом не встигли опанувати й тим, що вивчалося раніше. І якщо не враховувати індивідуальні особливості цієї категорії учнів, не здійснювати будь диференційовану роботу з ними на уроках, не чинити необхідну своєчасну допомогу, то вже на уро...
