ці у них буде накопичуватися відставання у засвоєнні навчального матеріалу. Зацікавлення вченню може ослабнути. На уроці необхідно створювати ситуацію успіху:
допомагати сильному учневі реалізовувати свої можливості в більш важкій і складній діяльності;
слабкому - виконувати посильний обсяг роботи.
Диференційований підхід до студентів забезпечує цей успіх в навчанні, що веде до пробудження інтересу до предмета, бажанням отримувати нові знання, розвитку здібностей учнів. Адже всі діти дуже різні: одні яскраві, талановиті, інші не дуже. Але кожна дитина повинна самореалізуватися.
1.3 Значення мотивації школярів у їх успішному навчанні.
Більшості сучасних школярів досить складно виявляти цікавість до процесу отримання знань в даний час. І справа тут не в нестачі здібностей, а у відсутності навчальної мотивації. Не тільки показник розумового розвитку дитини відповідає за шкільні успіхи і невдачі, але й комплекс різних факторів. Успіх у навчанні - це вміння плюс бажання. Неуспевающим учням часто не вистачає насамперед зацікавленості у навчанні. Вони займаються лише під тиском з боку старших і воліють поверхнево освоювати знання, не заглиблюючись у матеріал.
Дослідження показують: у школі з кожним роком у більшості учнів прагнення до досягнень у навчанні неухильно знижується. І цей процес починається все раніше: сьогодні вчителі мають справу вже не тільки з небажаними вчитися підлітками у віці статевого дозрівання, але і з учнями початкової школи, у яких відсутній стимул до навчання. Наслідки прогресуючого відсутності бажання вчитися вельми драматичні: близько 8% учнів початкових класів регулярно прогулюють заняття, серед учнів середньої школи ця цифра сягає 15%, 10% всіх школярів одного року народження кидають школу, не закінчивши її.
Якщо відсутня мотивація, все здається обтяжливим: урок стає стомлюючим і нескінченним, щоденні домашні завдання перетворюються на катування. Арсенал трюків, які використовують батьки, щоб змусити своїх дітей вчитися, великий: вони спокушають їх грошовою винагородою за хороші оцінки, загрожують забороною на перегляд телевізійних передач, просять, лають - і часто приходять у відчай. Тому що без внутрішньої мотивації для виконання завдань дітям не вистачає енергії, внутрішнього «двигуна». А його батьки, на жаль, не можуть «запустити» зусиллям своєї волі.
Мотивація - непостійна величина, вона змінюється в залежності від ситуації, настрою, предмета вивчення, але немає жодної дитини, якого не можна було б «зацікавити» шкільними дисциплінами. У кожної людини є сили, завдяки яким він здатний вчитися.
Переваги, які несе в собі мотивоване навчання, величезні: внутрішній стимул підвищує інтерес і витривалість, посилює концентрацію. Учень, що володіє внутрішнім стимулом до навчання, як показують дослідження, отримує більш високі оцінки, ніж діти, які навчаються без бажання. До того ж зацікавлений дитина отримує від своєї роботи задоволення. Це спрощує життя і батькам, яким у цьому випадку не доводиться постійно виконувати функції «зовнішнього стимулятора». Учні, внутрішньо мотивовані, використовують більш розумні навчальні стратегії, вони зіставляють нову інформацію з тим, що вже знають, і самі перевіряють, як вони засвоїли новий матеріал. Набуті знання та вміння залишаються у них в пам'яті надовго.
Звідки береться внутрішній стимул пізнавати нове, якщо для цього потрібно докласти багато зусиль? Як запустити цей механізм в дитині, яка вважає, що вчитися в школі нудно? Одна з провідних завдань сучасних педагогів освітніх установ зробити так, щоб дитина почала відчувати задоволення від навчання і підвищив успішність у школі.
Висновки на чолі I
Таким чином, проблема розвитку навчальної мотивації у школярів є предметом дослідження педагогів, вчених протягом багатьох років. Для сучасної загальноосвітньої школи це питання в даний час залишається актуальним. З кожним роком на тлі загострення соціальних проблем, самоусунення батьків від виховання дітей і нестачі освітніх установ у містах і сільських населених пунктах все більш гостро встає питання про низький рівень сформованості мотивації школярів до навчальної діяльності.
Незважаючи на велику роботу, яка ведеться в освітніх установах по формуванню мотивації у школярів, вчителі з тривогою звертають увагу на «мотиваційний вакуум», особливо на рубежі початкової і середньої ланки.
Будь-яка діяльність, у тому числі і навчальна, складається з трьох частин:
мотиваційної;
виконавської;
рефлексивно-оцінної.
Відсутність першо...
