люди з ейдетично сприйняттям, здатні протягом досить тривалого часу бачити сприйняту картину у своїй уяві після того, як вона перестала впливати на органи почуттів. У зв'язку з цим даний вид пам'яті передбачає розвинену в людини спроможність до уяві. На ній грунтується, зокрема, процес запам'ятовування і відтворення матеріалу: те, що людина зорово може собі уявити, він, як правило, легше запам'ятовує і відтворює (49).
Шляхом ознайомлення з навколишнім світом відбувається процес інтеграції зростаючого індивіда в цей світ і його успішна самореалізація, що особливо важливо для дітей з порушенням інтелектуального розвитку. Основне завдання ознайомлення з навколишнім світом полягає в тому, щоб сформувати у дітей цілісне сприйняття і уявлення про різних предметах і явищах навколишньої дійсності. А відбувається це за допомогою пам'яті, в тому числі зорової при запам'ятовуванні наочних образів.
Пам'ять - процес збереження минулого досвіду, що робить можливим його повторне використання в діяльності і повернення в сферу свідомості. Пам'ять є основою всього життя людини.
1.2 Психолого-педагогічна характеристика дітей з інтелектуальною недостатністю
Категорія інтелектуальної недостатності являє собою аномалію в психофізіологічному розвитку дитини, якщо вона має значні відмінності в структурі, ступеня тяжкості та можливостях корекції (компенсації) дефекту. З психолого-педагогічної точки зору ці діти володіють значною спільністю психічного дефекту, який проявляється в недостатності розвитку пізнавальної, емоційно-вольової сфери, активності особистості в цілому, що викликає певні труднощі в процесі навчання в школі.
Основний дефект - порушення пізнавальної діяльності - викликаний органічним ушкодженням кори головного мозку (Е.М. Мастюкова, М.С. Певзнер, Г.Є. Сухарева та ін.).
Всі причини порушень інтелекту можна розділити на наступні групи (по Г.Е. Сухарева):
? генетична і хромосомна патологія (спадкові чинники, в тому числі неповноцінність генеративних клітин батьків, розумова відсталість батьків, порушення хромосомного набору);
? патологія внутрішньоутробного розвитку (прийом алкоголю або наркотиків вагітною матір'ю, її недоїдання, інфікування краснухою, ВІЛ-інфекцією, деякими вірусними інфекціями, інтоксикації, травми, а також багатьох інших хвороб матері протягом вагітності; погіршення загальної екологічної, пошкоджують фактори навколишнього середовища);
? патологічні фактори, що діють під час пологів, і призвели до пошкодження головного мозку немовляти (родова травма і асфіксія);
? важкі захворювання центральної нервової системи протягом перших трьох років життя дитини (нейроінфекції; інтоксикації нейротропними отрутами, такими як ртуть; різні соматичні захворювання дитини, особливо перших місяців життя, що супроводжуються зневодненням і дистрофією, що найбільш патогенно для мозку дитини; а також важкі травми мозку );
? соціально-педагогічна занедбаність, яка хоча і не служить безпосередньою причиною розумової відсталості, тим не менш, різко посилює вплив усіх вищеописаних факторів (5).
Ці діти розвиваються, вони здатні до навчання і подальшої праці. Навчання їх ефективно в тому випадку, якщо воно ведеться систематично, організовано відповідно до їх віковими і психофізичними особливостями, спрямовано на їх соціальну адаптацію та пристосування до життя в умовах включеності в навколишнє соціальне середовище. У молодшому віці, в період найбільшої пластичності нервової системи і сприйнятливості до навчання, робота повинна бути спрямована на їх всебічний розвиток і корекцію недоліків" .
Віковий діапазон дітей з порушеннями розвитку, що приступають до шкільного навчання, як правило, буває досить широкий: це і діти 7-8 років і більш старші - аж до 10-12 років. Час початку навчання часто на практиці визначається не віком, а ступенем вираженості дефекту. Чим сильніше виражений дефект дитини, тим зазвичай пізніше починають його навчати (15).
Багато дітей фізично слабо розвинені. Вони майже всі низькорослі, малорухливі, пасивні, мляві і повільні. Більшість дітей повільно, насилу ходять по сходах, не можуть бігати і стрибати, зловити м'яч, не утримують міцно предмет, іграшку. Рухові порушення зустрічаються у вигляді не різко виражених парезів, змін м'язового тонусу різного характеру. Рухові порушення стосуються швидкості, точності, спритності і, головним чином, виразності рухів. Рухи бідні, одноманітні, часто незграбні, безцільні, уповільнені. Може спостерігатися рухове занепокоєння, наявність співдружніх рухів (сінкенезій).
Як зазначає Е.Н. Правдіна-Винарская, мімічні рухи виконуються ...
