дітьми з інтелектуальною недостатністю і швидше і чіткіше по наслідуванню, ніж по словесній інструкції. Рухи, що виконуються дітьми по словесній інструкції, супроводжуються сінкенезіямі. Майже у всіх вкрай утруднена дрібна моторика (7).
У емоційно-вольових і особистісних проявах діти з з інтелектуальною недостатністю неоднакові, що частково пов'язано з різноманітністю клінічних форм патології. Вони значно різняться з емоційного настрою, можливостям і навичкам спілкування, навичкам соціальної поведінки. У деяких спостерігається нестабільність емоційного стану, негативізм, несподівані афективні спалахи, вони конфліктують з дітьми і потребують постійного зовнішньому регулюванні їх діяльності. Інші емоційно адекватні, ласкаві, прихилисті. Всі діти емоційно залежні від дорослих, від обстановки і соціально безпорадні.
Лише невелика частина дітей частково володіє елементарними санітарно-гігієнічними навичками і може обслуговувати себе. Більшості з них треба допомагати в самообслуговуванні. Багато хто не включаються в роботу: перебуваючи в групі, вони практично відсутні, не діють або механічно виробляючи які-небудь рухи (смокчуть пальці рук, гризуть олівець чи ручку, розгойдуються і т.д.). Включившись в яку-небудь діяльність, швидко втомлюються, виснажуються, легко відволікаються (4).
У більшості дітей власна мова виражена у вигляді окремих слів, часто лепетних, а також структурно порушених, коротких аграмматична фраз, відзначаються складні порушення звуковимови, ринолалия, дизартрія. Одне з типових порушень при інтелектуальної недостатності - це розлад мови. Як правило, мовна система формується із затримкою. Словник накопичується повільно і ніколи не досягає рівня, який характерний для норми. У багатьох буває порушена структура слова: вони не договорюють закінчень, роблять пропуски, спотворюють або замінюють звуки. Помітно страждає і граматичний лад мови. Відзначається бідність граматичних конструкцій у використовуваних їм висловлюваннях. Послаблено контроль за власною мовою. Висловлення 7 - 8-річну дитину з інтелектуальною недостатністю, як правило, складається з простих речень протяжністю в 3 - 4 слова. Іноді висловлювання таких дітей можуть складатися майже з двох десятків слів, але в них важко визначити межі кожної пропозиції. Така мова нерідко містить побічні асоціації, численні повтори, повернуті до вже сказаного. Подібний багатослівний відповідь демонструє невміння дитини планувати своє висловлювання, чітко виділяти його об'єкти, проводити порівняльний аналіз, здійснювати вибір граматичних форм. Нерідко страждає розуміння мови оточуючих; останнє в більшій мірі відноситься до дітей з вираженою формою розумової відсталості.
Мова недостатньо розвинена, залежить від тяжкості інтелектуального дефекту. Активний словниковий запас обмежений. Граматичний лад мови страждає, характерні дефекти вимови різних ступенів. Словниковий запас в основному обмежений назвами деяких побутових предметів. У так званих без мовних дітей активна мова відсутня. Вони вимовляють кілька лепетних слів, при поясненні жестикулюють і мукають, розуміють звернену мова в межах обиходной побутової інструкції [33, 78].
Знання і розуміння навколишнього оточення примітивні і обмежені. Діти не можуть дати відомостей про свою сім'ю. Знаючи своє ім'я, вони, однак, часто не знають імені батьків, свого прізвища або вимовляють їх так, що неможливо зрозуміти, не можуть сказати з ким вони живуть, не знають власного віку, свого домашнього адреси. Одні з них показують деякі частини тіла (очі, ніс, рот, вуха, руки), інші не розуміють завдання. Розуміння зверненої мови і виконання інструкцій у дітей можна назвати задовільними, хоча пасивний словник їх бідний, вони показують не всі з навколишніх предметів, не можуть вибрати на прохання педагога картинки із зображеними на них предметами або тваринами. Назви квітів діти, як правило, не знають, хоча по показу іноді співвідносять їх правильно (сличают).
Для таких дітей навіть до моменту вступу до школи характерні незнання точних назв основних і похідних кольорів спектру, невміння визначати форму предмета або його частин, нерозуміння просторових відносин між предметами або частинами одного предмета, що знаходить відображення в їх мови.
Поняття про кількість і рахунку у дітей з інтелектуальною недостатністю відсутні. Деякі можуть назвати числа, що не співвідносячи їх з предметами: Один, раз, два raquo ;; Шість, вісім, п'ять raquo ;. Всі діти, за рідкісним винятком, приступають до навчання без знання букв (3).
Діти вкрай безпорадні в предметно-практичної діяльності. Завдання, в яких потрібно вибрати предмет за зразком, зробити угруповання, виключити предмет за ознаками, діти не розуміють, діяльність їх при цьому носить безладний, хаотичний характер. Ще більш їх ускладнює ...
