і) справедливо вважать, что основні причини, Які спонукають Виникнення Важка дітей, полягають НЕ только в несприятливим условиях життя та вадах виховання, а й у самому державному устрої, коли значний більшість населення находится за межами бідності.
Дослідження свідчать, что в дореволюційній период булу предложено Класифікація на Основі так званого" етіологічного принципу (виходе Із якости, Які були пріщеплені дитині у процессе сімейного виховання), відповідно з Яким віділяється один провідна рису, что візначає структуру особистості. У результате тріваліх и різніх за видами психологічних СПОСТЕРЕЖЕНЬ булу розроблено Класифікація школярів, основу якої становіть віділення домінуючої групи інтелектуальніх, емоційніх, вольовости, псіхічніх особливую та функцій [12].
Більшість учених (П.Бєльській, Д.Дріль, П.Каптєрєв, П.Лесгафт, С.Познішев, І.Сікорській та ін.) вважаться, что самє в дитячому віці можливо пріпініті Відхилення у розвитку особистості, за вінятком только тихий дітей, что належати до групи -" успадкованіх злочінців и не підлягають корекційному впліву. Вчені такоже слушно стверджував, что позитивного результату у віхованні Важка дітей Неможливо досягті, если в сім ї НЕ БУДУТЬ створені належні умови для росту, розвитку та Виявлення позитивних якости особистості дитини. На їхню мнение, педагогічно доцільна організація виховного процесу в школі может виправити помилки сімейного виховання.
Одним Із дере, хто предложили використовуват превентивні (попереджувально) Потенціал виховання, путем ПІДТРИМКИ моральних основ дитини, включення ее у цілеспрямовану трудову діяльність Із обов'язковим Придбання ПРОФЕСІЙНИХ навічок у будь-якому ремеслі, БУВ К. Ушинський. Навчань вважаться, что опорою в жітті дитини может служити Набутів професія, яка в свою черго винна підірваті коріння Виникнення аморально Дій у его поведінці [12,22].
Доцільно звернути Рамус на том, что у досліджуваній период проблема Важка дітей, Якою спочатку Займаюсь суто крімінологі (А.Богдановській, А.Кістяковській, Н.Неклюдов та Інші), становится педагогічною проблемою.
Аналіз праць педагогів дореволюційного ПЕРІОДУ (П.Бєльській, О.Герцена, М.Добролюбов, Д.Дріль, А. Зака, П.Каптєрєв, А.Лазурській, П.Лесгафт, М.Пирогов, С.Познішев, І.Сікорській, К.Ушінській, М.Чернішевській та ін.) дозволяє стверджуваті, что до педагогічно цінних Ідей относительно Подолання відхілень у поведінці неповнолітніх належати: необходимость Вивчення індівідуальніх характерологічних особливую кожної дитини, Виявлення причин та з ясування сутності явіща важковіховуваності; правильна організація процесса виховання та перевиховання; Звернення уваги на ті, Що саме в дитячому віці можливо Зупинити деформацію особистості важкої дитини; ПІДХІД до фізичних наказания як до абсолютно недоцільного методу впліву на особистість важковіховуваної дитини.
У 20-30- х роках ХХ століття Зміст терміна важка дитина змінівся, что Було зумовлене ГРОМАДЯНСЬКА війною, інтервенцією, епідемією голоду, Які зруйнувалися много сімей та залиша без батьків велику Кількість дітей. Країну захопіла хвиля підлітків-правопорушніків и Безпритульний дітей, дітей-сиріт, Які в науковому обігу й стали візначатіся як важкі діти [12, 45-46].
Проблему Важка дітей досліджувалі педагоги, лікарі, кріміналісті та соціологи (П.Блонській, Л.Віготській, В.Кащенко, Г.Мурашов та ін.). Загаль, під зазначену терміном розумілісь усі діти, Які порушувалі Моральні норми, існуючі в суспільстві. До цієї категорії належали діти Із відхіленнямі в поведінці (неповнолітні повії, Безпритульні, жебраки, занедбані діти; невстігаючі учні, другорічнікі, дезорганізаторі, зіпсовані вихованя та негативно вплива мікросередовіща; неповнолітні Правопорушнику; діти, Які малі певні Відхилення у псіхічному та фізічному розвитку ТОЩО).
Так, Л.Віготській, коментуючі основні положення плану педагогічно-дослідніцької ДІЯЛЬНОСТІ по вопросам Важка дитинства, у тисяча дев'ятсот двадцять дев'ять году позначають: Мі визначили Такі тіпі и види Важка дітей, Які підлягають вивченню: важкі діти в масовій школі , важковіховувані діти в прямому СЕНСІ цього слова (Безпритульні, Правопорушнику, педагогічно занедбані), психо- и невропатічні діти, розумово відсталі, сліпі, глухонімі, логопатов, психічно и фізично Хворі діти [16, 4].
П. Блонський у своих наукових праць розглядав Поняття важкий школяр крізь призму ставленого вчителя, якому Важко з ним працювати. Важкі школярі з високим розумово потенціалом характерізуваліся відсутністю звички працювати, розбещеністю, невмінням доводіті дело до завершення. Усі ЦІ якості є результатом неправильного виховання [7, 3].
Важкі школярі з низьких розумово потенціалом - це діти й підлітки, Які віховуються в поганих СОЦІАЛЬНИХ условиях, Із вродженос...
