і аспекти досліджень розвитку особистості молодшого школяра
Вивчення розвитку особистості молодшого школяра у вітчизняній психології ми можемо зустріти в роботах наступних авторів: В.В. Давидов, А.І. Липкина, В.С. Мухіна, Н.С. Чернишова, В.Н. Шашок.
З погляду В.С. Мухіної в плані особистісного розвитку суттєвим є те, що вік 7-8 років є сензитивним періодом для засвоєння моральних норм. Це єдиний момент у житті людини, коли він психологічно готовий до розуміння сенсу норм і правил та до їх повсякденного виконанню.
Формування моральних якостей особистості - спеціальна робота з виховання певних звичок поведінки, які складають фундамент якостей особистості.
Перш ніж пред'являти вимогу і контролювати його виконання, взросльrй повинен переконатися в тому, що дитині зрозумілий його зміст.
Експерименти показали, що у випадках, коли вдається сформувати емоційно позитивне ставлення до виконання пропонованих вимог, звичка формується протягом одного місяця; у випадках, коли застосовується покарання, не формується ні потрібної звички, ні правильного ставлення. Таким чином, формування у дітей стійкого правильної поведінки і становлення на його основі якостей особистості протікає успішно лише в тому випадку, якщо вправу в певних формах поведінки здійснюється на тлі позитивного мотиву, а не способом примусу.
Молодший шкільний вік - це вік найбільшого благополуччя в афективно-потребової сфері, вік переважання позитивних емоцій і особистісної активності.
Назва. Дорослим слід звертати увагу на те, як поводяться діти один до одного, припиняти неприпустимих форм звертання один до одного органічно внутрішньої установці кожної дитини на ціннісне ставлення до себе і до свого імені.
Величезне значення для розвитку особистості молодшого школяра набувають мотиви встановлення і збереження позитивних з іншими дітьми. Тому бажання дитини заслужити схвалення і симпатію інших дітей є одним з основних мотивів його веління. Дитина молодшого шкільного віку, як і дошкільник, продовжує прагнути мати позитивну самооцінку.
«Я хороший» - внутрішня позиція дитини по відношенню до самого себе. У цій позиції - великі можливості для виховання. Притязая на визнання з боку дорослого, молодший школяр буде намагатися підтвердити своє право на це визнання. Завдяки домаганню на визнання він виконує нормативи поведінки - намагається вести себе правильно, прагне до знань, тому що
його хорошу поведінку і знання стають предметом постійного інтересу
з боку старших. В умовах розвиваючого навчання навчальний пізнавальний інтерес стає дійсним. Усе велике значення набуває змістовна оцінка способів і результатів навчальної діяльності з боку вчителя, однокласників, а до кінця молодшого віку і самооцінка.
У цьому віці розвивається самопізнання і особистісна рефлексія як здатність самостійно встановити межі своїх можливостей («можу або не можу вирішити це завдання»), внутрішній план дій довільність, самоконтроль. Дуже важливо, щоб дитина стала для себе самого одночасно предметом зміни і суб'єктом, що здійснює цю зміну самого себе. Якщо дитина одержує задоволення від рефлексії на своє сходження до більш зроблених способів навчальної діяльності, до саморозвитку, то це значить, що він психологічно занурений у навчальну діяльність. Дитина опановує своєю поведінкою. Він більш точно і диференційовано розуміє норми поведінки вдома і в громадських місцях, починає більш стримано виражати свої емоції, особливо негативно. Розвиваються вищі почуття: естетичні, моральні, моральні (почуття товариства, співчуття, обурення від відчуття, несправедливості). Всьому цьому дитина вчиться через наслідування зовнішніми проявами цього стану людини і через наслідування вчинків, супутнім співпереживання. Особливе співчуття дитини викликають позитивні герої, але він може пошкодувати і лиходія, якщо тому доводиться дуже погано [15].
З погляду В.В. Давидова прагнення «бути як всі» виникає в умовах навчальної діяльності через наступних причин.
По-перше, діти вчаться оволодівати обов'язковими для цієї діяльності навчальними навичками і спеціальними знаннями. Учитель контролює весь клас і спонукає всіх слідувати пропонованого зразком.
По-друге, діти дізнаються про правила поведінки в класі та школі, які пред'являються всім разом і кожному окремо.
По-третє, у багатьох ситуаціях дитина не може самостійно вибрати лінію поведінки, і в цьому випадку він орієнтується на поведінку інших дітей.
У незнайомих ситуаціях дитина найчастіше слід за іншими всупереч своїм знанням, всупереч своєму здоровому глузду. При цьому незалежно від вибор...
