у поведінки оп відчуває почуття сильної напруги, сум'яття, переляку. Конформне поведінку, проходження за однолітками типово для дітей молодшого шкільного віку. Це проявляється в школі на уроках (діти, наприклад, часто піднімають руку слідом за іншими, при цьому буває, що вони внутрішньо зовсім не готові до відповіді), це проявляється у спільних іграх і в повсякденних взаєминах.
Прагнення «бути краще, ніж все» в молодшому шкільному віці проявляється в готовності швидше і краще виконати завдання, правильно вирішити завдання, написати текст, виразно прочитати. Дитина прагне утвердити себе серед однолітків.
Прагнення до самоствердження також стимулює дитину до нормативного поведінки, до того, щоб дорослі підтвердили його гідність. Однак прагнення до самоствердження в тому випадку, якщо дитина не здатна або утруднюється виконувати те, чого від нього очікують (в першу чергу, це його успіхи в школі), може стати причиною його нестримних примх. Каприз часто повторювана сльозливість, необгрунтовані свавільні витівки, виступаючі як засіб звернути на себе увагу, «взяти верх» над дорослими асоціальними формами поведінки. Примхливими, як правило, бувають діти:
неуспішні в школі;
надмірно розпещені;
діти, на яких мало звертають уваги;
ослаблені, безініціативні діти.
У всіх випадках ці діти не можуть задовольнити прагнення до самоствердження іншими шляхами і обирають інфантильний безперспективний спосіб звернути на себе увагу. Форму примх знаходить поведінку дитини з ще прихованими акцентуациями у розвитку особистості, що в подальшому може проявити себе в підлітковому віці в асоціальній поведінці.
Як давати дитині доручення?
доручивши завдання, попросити повторити його. Це дозволяє
дитині вдуматися в зміст завдання і віднести його до себе.
Запропонувати детально спланувати свою роботу: намітити
точний термін виконання, розподілити роботу по днях, намітити час роботи.
Ці прийоми сприяють створенню наміри обов'язково виконати завдання навіть у тих дітей, які спочатку його не мали [9].
З погляду А.І. Липкиной від рівень самооцінки залежить впевненість учня у своїх силах, його ставлення до допущених помилок, труднощів навчальної діяльності. Молодші школярі з адекватною самооцінкою відрізняються активністю, прагненням до досягнення успіху в навчанні, більшою самостійністю.
Інакше поводяться діти з низькою самооцінкою вони не впевнені в собі, бояться вчителі, чекають неуспіху, на уроках воліють слухати інших, а не включатися в обговорення.
На жаль, батьки та вчителі часто порівнюють дітей з різними можливостями. Ставлячи в приклад дитині, яка неважливо вчиться, іншого, більш обдарованого або працьовитого, вони намагаються підвищити успішність першого, але замість очікуваного результату це призводить до зниження його самооцінки. Набагато ефективніше діє порівняння дитини з самим собою: якщо йому повідомити про те, наскільки він просунувся в порівнянні з колишнім рівнем, це може зробити сприятливий вплив на його самооцінку і стати передумовою підвищення рівня навчальної діяльності.
В.Н. Шашок відзначав що на становлення самооцінки безпосередньо впливає шкільна оцінка. Діти, орієнтуючись на оцінку вчителя, самі вважають себе і своїх однолітків відмінниками, двієчниками, трієчниками, хорошими і середніми учнями наділяючи представниками кожної групи набором відповідних якостей. Оцінка успішності на початку шкільного навчання, по суті, є оцінкою особистості в цілому і визначає соціальний статус дитини. У відмінників і деяких добре успішних дітей складається завищена самооцінка. У невстигаючих і вкрай слабких учнів систематичні невдачі і низькі оцінки знижують їх впевненість у собі, у своїх можливостях. Їх самооцінка розвивається своєрідно.
А.І. Липкина, вивчаючи динаміку самооцінки в початкових класах, виявила наступну тенденцію. Спочатку діти не погоджуються з позицією відстаючих, яка закріплюється за ними в 1-2-х класах, прагнуть зберегти високу самооцінку. Якщо їм запропонувати оцінити свою роботу, наприклад диктант чи виклад, більшість оцінять виконане завдання більш високим балом, ніж воно того заслуговує. При цьому вони орієнтуються не скільки на досягнуте, скільки на бажане.
Для розвитку у дітей адекватної самооцінки і почуття компетентності необхідно створення в класі атмосфери психологічного комфорту і підтримки.
Становлення самооцінки молодшого школяра залежить не тільки від його успішності і особливостей спілкування вчителя з класом. Велике значення має стиль сімейного виховання, прийняті в сім'ї цінності. Діти з завищеною самоо...
