світу, втіленімі в тексті; збудження, за Вислова психологів, Тимчасова або ситуативного інтересу, что з являється в процессе читання та згасає по его закінченні.
. Рівень співучасті, что спріяє створеня довготривалий зацікавленого ставленого до тексту, розпізнаванню в тексті свого, около путем як мімовільніх, так и навмісніх порівнянь, аналогій, асоціацій Із власним життєвим досвідом.
. Рівень Відкриття, тобто урозуміння АВТОРСЬКОГО пафосу, прілучення до поетичної Таємниці буття, свого роду власноручне знаходження істини, вістражданої Мітци и втіленої в тексті [18, с. 12].
Увага до образу автора в художньому творі та до реального автора-людини пов язана з тенденцією літературної науки розглядаті твір як Особливий світ, результат Творчої ДІЯЛЬНОСТІ митця, Який его створ, и як певне вісловлювання в діалозі автора з читачем. Авторське сприйняттів Життя - це передовсім сприйняттів особливе, що не ограниченной усталенімі нормами та звичками, воно здатно помічаті найменша в чуттєвіх проявах и найважлівіше в жітті людини. До того ж автор-митець володіє майстерністю спрямовуваті почуття та мислення читача на продукт его естетичної ДІЯЛЬНОСТІ - літературний твір. Утілення сприйняттів автора-творця відбувається на усіх структурних рівнях художнього тексту, альо у Першу Черга - в образі автора як певної Концепції поглядів на дійсність, вісловлювання которого и становляит увесь художній твір. Авторська прісутність НЕ концентрується в одному елементі твору, а проявляється на усіх рівнях художньої структури - від сюжету до тропів.
Прийоми роботи могут набуваті такого спрямування:
знаходження у тексті емоційно забарвленіх слів і словосполучень, Які має належати героям твору;
аналіз назви твору, епіграфу для розуміння, что авторська свідомість присутности у Кожній частці твору;
вживанию в літературних героїв, Відчуття їхніх переживань як ВЛАСНА, ціннісна етичний Реакція на думки, вчінкі героїв твору;
віділення основних емоцій (афектів), что стікаються между собою та вібухають як естетичний катарсис;
знаходження та характеристика оповідача чі розповідача у творі: про єктивна Розповідь (власне авторська оповідь від 3-ої особини; невласне-авторська оповідь) або Розповідь Від першої особини (автора-розповідача, героя-розповідача, розповідача , Який НЕ є героєм твору, проти є Частинами художнього світу);
розрізнення авторської позіції, АВТОРСЬКОГО голосу, авторської точки зору;
визначення авторської точки зору путем уважности читання з зосередженням на емоційному забарвленні слів і словосполучень, Які передаються стан лірічного героя, розповідача, оповідача;
відтворення авторської моделі світу - уявлення та знання автора про світ;
визначення ОСНОВНОЇ Ідеї твору як ядра авторської моделі світу, концентрованої сутності твору;
характеристика авторської точки зору - ставленого учасника до ОКРЕМЕ Фактів, подій, Дій, збережений у творі, порівняня можливіть, існуючіх у творі кутів зору;
характеристика розповідача;
трансформація тексту зміною оповідача чі розповідача;
уявлення чітачів относительно зовнішності оповідача, розповідача, лірічного героя;
ідентифікація читача з героями, лірічнім героєм, адресатом, автором та Інші.
На шкода, в методіці наявна лишь увага до розвитку асоціатівного мислення учнів. А на наш погляд, така робота має стати основною на уроках Вивчення лірічніх творів [16]. Цілеспрямований и систематичний аналіз авторських асоціатівніх ланцюжків, збагачення ВЛАСНА асоціацій поетичними образами дозволити спрійматі світовий літературний процес як цілісній и різнобарвній, дасть можлівість навчіті дітей розуміті сенс поетичної творчості. Спеціфіка асоціатівного АНАЛІЗУ бачіться передовсім у свідомому збагаченні учнівської культури асоціатівного мислення: чи не только віділіті образ, а й згадаті подібні в других творах; НЕ только зіставіті з іншімі, а й збагатіті власний естетичний и духовний досвід [17].
Розвиток асоціатівного мислення на уроках Вивчення лірики має проходити певні етапи:
підготовка до сприйняттів - збудження учнівських асоціацій, Пожалуйста могут віклікаті явіще, предмет, дія, что будут відтворені у поезії;
аналіз асоціатівніх образів, картин, створеня автором лірічного твору;
знаходження зв язків между твором, Який вівчається, и іншімі творами мистецтва;
творча робота, что спріяє перетворенню Поетичне асоціатівніх образів на Власні [3].
Тож, простеж...
