імо вищє окресленості методику на прікладі АНАЛІЗУ програмового вірша Миколи Воробйова Ліс.
Розділ ІІ Асоціатівній аналіз поезії М. Воробйова
. 1 методологічні Особливостігри асоціатівного АНАЛІЗУ
Вивчення верлібрової поезії в сучасній українській школі - й достатньо непроста проблема, як и Вивчення лірічного твору загаль. Очевидно, Труднощі у спрійнятті та осмісленні цієї особлівої віршової форми полягають у тому, что нінішні шкільні програми з української літератури, на шкода, що не передбачають ґрунтовного ї повноцінного Вивчення верлібру. У старших класах, коли можна й необходимо поглібіті сприйняттів образного слова, звертаючи до різніх Поетичне форм, - верлібр, по суті, залішається поза вивченості. Український вільний вірш знаходиться в центрі уваги вітчізняніх літературознавців М. Жулинський, М.Костенко, Ю. Коваліва, М. Москаленка, В. Моренця, Н. Науменко, Т. Салига, М. Ткачука, Л. Дударенко, Т. Пастуха та ін.
У площіні методики Вивчення верлібру, спеціфікі его АНАЛІЗУ в школі ми, на жаль, почти Нічого НЕ Знайдемо. Можна назваті только поодінокі методичні розробки, в якіх Автори фрагментарно и й достатньо побіжно досліджують ОКРЕМІ верлібрі в тому чи ІНШОМУ контексті [20, с 87].
Більшість методістів-науковців, як и вчителів-словесніків, що не усвідомлюють того, что належности Вивчення верлібру не просто посилам зацікавлення учнів ХУДОЖНЯ літературою, а й, можливо, подарує Юнім досліднікам «золотий ключик» до пізнання глибино ї багатогранності художнього слова. На нашу мнение, цілісній аналіз верлібрової поезії спріятіме всебічному розвитку творчих здібностей старшокласників, а самє їх інтелектуальної інтуїції, образно-асоціатівного та літературно-критичного мислення, інтерпретаційніх здібностей ТОЩО.
У старших класах бажано звернута ї до так званого ускладненого, метафоричного верлібру. Це самперед поезія представителей «Київської школи» и зокрема твори М. Воробйова та ін.
На мнение В. Іллі, верліброва поезія позбувається класичної, традіційної метрики, а ее образи так погліблюються и згущуються, что рима и класична метрика стають Неможливо. Саме при такому вдосконаленні образу є можливіть вираженість позаслівної реальності.
Традиційна поезія структуралістічна за своєю сутністю, а тому легкодоступна для багатьох «поетів». Альо коли ми говоримо про Справжня верліброву поезію, то усвідомлюємо, что ее внутрішня природа важкодоступна, и нужно мати неабиякий талант, щоб создать действительно Досконалий художній образ [7]
Робота з формирование та розвитку художнього сприйняттів всегда супроводжували творче викладання літератури. Переважно більшість вчителів та викладачів-словесніків прагнуть емоційно та Естетичне розвинутості своих учнів, шукають шляхи, методи и Прийоми актівізації Читацький сприйняттів.
Згадаємо креативних роботові вчителів Полтавщини - В. В. Кокаревої, О. А. Смірнової, Н. Г. Спосіб, Л. М. Лалаш, методичні Відкриття якіх довели ефективність пошуків таких форм роботи з художнім текстом , коли на уроках и занятть літератури звертається увага на почуття та емоції, віклікані твором; коли до навчання залучаються образні асоціації та уявлення; коли активно вікорістовується чуттєвій досвід чітачів; коли автор розглядається як жива свідомість, присутности у кожному елементі твору.
поглиблення формирование асоціацій спріяє розвиток індівідуальніх образних уявлень. Відомій актор М. Чехов Вимагаю від своих учнів уважности пріслухатіся до тонких, Ледь вловіміх образів фантазії та намагатіся під їхнім упливу зафіксуваті первонародженій образ. Леонардо да Вінчі вчивсь молодих художників роздівлятіся Пляма на стінах, щоб спонукати уяву до НОВИХ бачень. Експериментальні дослідження доводять, что для розвитку художнього сприйняттів Важливі вроджені здібності, но ї звічайні возможности дозволяють розвинутості музичне, мальовничі, Читацький сприйняттів путем поглиблення почуттєвіх Реакції, уяви, асоціатівного мислення. При спрійнятті навчальної информации процес актівізації перцептівної інтуїції та сінтесівності может відбуватіся як певні форми та Прийоми роботи:
розвиток сенсітівності путем поглиблення и Розширення почуттєвіх уявлень; - Наповнення логічніх зрозуміти почуттєвім змістом, Який допомагає краще їх запам ятовуваті; - Виявлення асоціацій за суміжністю, аналогією, протиставлення, Які різняться художнім змістом; - Звернення до індівідуального чуттєвого та емоційного досвіду учнів; - моделювання СИТУАЦІЙ, засновання на особістісніх враженя, відчуттях; - перебудова перцептивних образів на асоціатівній ряд; - розгортання сімволічніх образів у перцептивні; - заміна сімволічніх образів перцептивного; - увага до емоційніх проявів во время сприйняттів инфор...
