ємності мистецтва від майстра до майстра. Тут у сприянні розвитку традиції повинні бути проявлені максимальний такт і величезна передбачливість, яка спирається на наукові дослідження в галузі народної архітектури регіонів і локальних художніх традицій народу в цілому. Втручання в цю область природно розвивається в наші дні художньої традиції повинно бути, як видається, обмежена знайомством населення з кращими зразками майстерності сучасних теслярів, різьбярів, покрівельників, що прикрашають будинки, в паралельному показі (по телебаченню, у пресі) зразкових робіт у порівнянні з кращими творами народного мистецтва минулого. Строго науковий коментар може бути спрямований лише на аналіз тих елементів творів народного мистецтва наших днів і старовини, в яких виражається спадкоємність традиції. При цьому не можна допустити механічного запозичення, тиражування традицій одного регіону за всіма «містах і селах».
Важливість вирішення всіх цих питань обумовлена ??тим, що народна художня творчість активно впливає на процес соціалізації особистості. Народна художня творчість формує естетичну свідомість, одночасно сприяючи розвитку духовно-моральних начал в людині, підвищенню його духовного, творчого потенціалу.
Таким чином, протягом тривалого часу народна художня творчість виступало однією з важливих форм збереження і передачі накопиченого соціально-історичного і педагогічного досвіду, духовно-моральної культури від одного покоління до іншого. З його допомогою передавалися і норми морально-етичного порядку, що регулюють відносини між людьми, спостереження про закономірності явищі природи, інформація про найбільш значущі історичні події, війнах, святах і т. Д.
Процес залучення дітей і підлітків до народного мистецтва, до традицій народної художньої культури в цілому протікає в школі, дошкільних, позашкільних установах. Система оволодіння художніми традиціями здійснюється на трьох рівнях: сприйняття, відтворення та творчості. Виділяють три групи форм прилучення особистості до народної творчості: масові форми роботи, колективні та індивідуальні.
2. Додаткова освіта як частина педагогічного процесу
2.1 Особливості установ додаткової освіти як виховних організацій
На початку ХХ століття складаються основні інституційні форми додаткової освіти дітей: внутрішньошкільні (додаткові дисципліни за вибором і предметні гуртки, об'єднання учнів за інтересами), позашкільні освітні установи (одно- і багатопрофільні) і робота з дітьми по місцем проживання (майданчики, дитячі громадські організації). У 90-і рр. XX століття відбувається оновлення системи додаткової освіти. З'явилися нові напрями у позашкільній роботі з дітьми, наприклад, економічне, екологічне, комп'ютерне, правове і т. Д. УДЗ відгукуються на проблеми pодного міста, області, що виражається в розвитку такого напрямку, як краєзнавство. Новими у змісті освіти стали предмети педагогічної спрямованості: педагогіка, психологія, логіка (школа майбутнього педагога, школи педагогічної орієнтації, педагогічні гімназії в УДЗ).
У Законі РФ «Про освіту» додаткову освіту визначається як цілеспрямований процес виховання і навчання за допомогою реалізації освітніх програм, надання додаткових освітніх послуг та іншої інформаційно-освітньої діяльності за межами основних освітніх програм в інтересах людини, суспільства і держави.
У «Типовому положенні про освітній установі додаткової освіти дітей» заклад додаткової освіти визначається як освітній заклад, головне призначення якого - розвиток мотивації особистості до пізнання та творчості; реалізація додаткових програм послуг в інтересах особистості, суспільства, держави. Основними завданнями діяльності установи, а звідси розвитку всієї системи додаткової освіти є: забезпечення необхідних умов для особистісного розвитку, зміцнення здоров'я і професійного самовизначення, творчої праці дітей та молоді віком переважно від 6 до 18 років; адаптація їх до життя в суспільстві; формування загальної культури; організація змістовного дозвілля.
Прийнята в 1999 р Програма розвитку виховання в системі освіти в Росії відводить значну роль принципам гуманістичного характеру виховання, сформульованим у Законі РФ «Про освіту». «Програмою» декларується необхідність визначення конкретних цілей і завдань виховання, моделювання виховного простору з метою забезпечення самовизначення особистості, створення умов для її самореалізації; визначаються також цілі, завдання та напрями вдосконалення організації виховання в системі освіти, серед яких - забезпечення необхідних науково-методичних та інших умов для розвитку виховних систем, активне впровадження в педагогічну практику новітніх досягнень в області виховання, розвиток гуманістичних принципів, змісту і механізмів виховання і т.д. Відзна...
