дання, тобто использование проблемного методу навчання.
Висновок
ЗАСТОСУВАННЯ проблемного навчання в початковій школі є й достатньо актуальним. Та для того, щоб проблемні навчання принесло Бажанов результатів, вчитель повинен знати ряд особливую организации роботи з учнямі початкових класів, враховуваті їхні вікові и фізіологічні Особливостігри, вміті застосовуваті СПЕЦІАЛЬНІ методи и Прийоми, а такоже вдалину Керувати принципами навчання. на Підвищення ефектівності навчання Суттєво впліває оптімальне использование стімулюючого впліву проблемних СИТУАЦІЙ на розвиток розумової актівності учнів. Его успішна реалізація в практике школи безпосередно пов'язана із здійсненням педагогічно-доцільного керівніцтва учнівськім пізнанням: Збільшення позітівної и Зменшення негатівної Дії проблемних СИТУАЦІЙ у навчальній ДІЯЛЬНОСТІ учнів досягається Завдяк різнобічному врахування залежних, что існують между компонентами проблемної ситуации та провіднімі характеристиками в розвитку учня як особистості.
Різній рівень трудності проблемної ситуации по різному впліває НЕ только на розвиток мислення, а й на мотиваційно-вольова сферу учня. Мі повінні враховуваті, что ефективність розумової ДІЯЛЬНОСТІ покладів від Міри пошукової актівності учня, что спріяє усвідомленню суперечностей і З ясування умів їх успішного розв язання.
Отже, щоб досягті успіху, вчитель винен врахуваті структуру проблемного навчання, Особливостігри роботи з дітьми, закономірності розвитку, покладатіся на Набутів досвід дітей, а такоже творчо ставити до Завдання.
