ість вчителя - це дуже складний і багатогранний за психологічним змістом праця, що вимагає від особистості високої ідейності, глибоких і різнобічних знань, високої загальної культури, стійких інтересів в галузі викладання науки, чітко вираженою професійно-педагогічної спрямованості, любові до дітей, знання законів дитинства, теорії та практики навчання і виховання.
У процесі виконання педагогічної діяльності вчитель не тільки виявляє свої фізичні та духовні сили, але й формує їх, і чим вище свідомість суспільної та особистої значущості обраної учителем спеціальності, тим ширші можливості для всебічного розвитку і формування його особистості. Величезне значення для формування особистості вчителя мають складаються в процесі його діяльності міжособистісні відносини в педагогічному колективі.
Висока активність особистості вчителя, його педагогічна майстерність багато в чому залежать від його соціальної та професійної орієнтації, від рівня розвитку його громадянські і політичні якостей, відповідальності за свою поведінку і дії і, нарешті, від ступеня включеності його в творчу діяльність педагогічного колективу школи по вихованню підростаючого покоління.
Глибоке усвідомлення своєї соціальної ролі, свого громадського обов'язку та ідейної єдності з колективом товаришів по праці створює сприятливі внутрішні умови для всебічного розвитку і формування рис особистості вчителя: цілеспрямованості, дисциплінованості, організованості, наполегливості та діловитості. Ці якості допомагають вчителю виявляти вольові зусилля при досягненні мети, і особливо тоді, коли на його шляху зустрічаються труднощі.
Література
1. Вікова та педагогічна психологія.- М .: Просвещение, 1973. - 288 с.
. Демидова І. Ф. Педагогічна психологія.- М .: Академічний проект, Трікста, 2006. - 224 с.
. Зимова І. А. Педагогічна психологія.- М .: Логос, 2001. - 384 с.
. Кутішенко В. П. Вікова та педагогічна психологія.- К .: Центр навчальної літератури, 2005. - 128 с.
. Педагогічна психологія.- М .: ВЛАДОС - ПРЕС, 2003. - 400 с.
