ати і укладати ті чи інші види занять. Наприклад, на літній період учні отримують від вчителів завдання зі спостереження за тими чи іншими явищами природи, які будуть вивчатися восени. У процесі вивчення рослин учні не тільки слухають пояснення вчителя і читають підручник, але і проводять спостереження за проростанням і розвитком цих рослин у шкільних лабораторіях. Наприкінці вивчення окремих тем та розділом навчальної програми проводяться оглядові екскурсії в природу, на промислові підприємства, сільськогосподарські форми і т. П.
. Технічне моделювання та конструювання.
Велика частина перерахованих видів самостійних робіт може бути складена для різних рівнів самостійної навчальної діяльності учнів, тобто віднесена до кожного з чотирьох перерахованих вище типів самостійних робіт. Величезний арсенал різноманітних самостійних робіт для самих різних дидактичних цілей, наявний у розпорядженні творчо працюючого вчителя.
Різноманіття самостійних робіт виключає рецептурні вказівки до їх проведення. Однак будь-яка робота повинна починатися з усвідомлення учнями мети дії і способу дій. Від цього багато в чому залежить ефективність всієї роботи.
Вивчення досвіду роботи передових вчителів показує, що одним з головних ознак, яка відрізняє рівень їх майстерності, є вміння використовувати в роботі різноманітні, доповнюючі один одного самостійні роботи, які враховують навчальні можливості школярів.
Сьогодні поганий урок головним чином характеризується, насамперед, тим, що на такому уроці більшість учнів бездіяльно проводять час, не працюють. На уроках великих майстрів учні значну частину уроку виконують різноманітну самостійну роботу.
Спостереження за практикою організації самостійної роботи та аналіз результатів виконання учнями великого числа таких робіт дозволяють виділити найбільш часто зустрічаються недоліки в їх організації:
· немає системи в організації робіт, вони випадкові і за змістом, і за кількістю, і за формою;
· рівень пропонованої самостійності не відповідає навчальним можливостям учня; слабо виражений індивідуальний підхід у підборі завдань;
· самостійні роботи одноманітні, їх тривалість не оптимальна для даного класу.
Щоб учні могли самостійно описати той чи інший об'єкт або явище при виконанні навчального завдання, вирішенні навчальної задачі і правильно виконати всі операції, треба:
. чітко сформулювати завдання на опис із зазначенням її меж - згорнута або розгорнуте;
. пред'явити об'єкт для спостереження - в натурі або моделі, на схемі, кресленні, малюнку; якщо вивчається явище, то дати загальну картину його протікання - словесно, за допомогою карти, малюнка, схеми;
. дати всі необхідні раніше вивчені опорні поняття, а також пред'явити в готовому вигляді карту мови опису - назви об'єкта та його складових частин, у тому числі терміни, умовні позначення, кодові знаки;
. визначити межі і дати орієнтири для самостійного розпізнавання істотних ознак подібності та відмінності; якщо необхідно, дати підказку - де, як і які ознаки шукати.
Позначений коло питань, що становлять зміст самостійної роботи учнів на уроці, можуть успішно вирішуватися, коли учні підготовлені до вищого рівня пізнавальної самостійності. Але до нього можна прийти через проміжні кроки, кожен з яких буде піднімати учнів з однієї сходинки на іншу.
2.4 Умови для ефективної самостійної роботи
Отже, враховуючи значення самостійної роботи учнів у навчальному процесі сучасної школи, завдання вчителя полягає, насамперед, в тому, щоб на уроці були створені необхідні умови для ефективної реалізації всіх видів самостійної роботи, найважливішими з яких є:
. поступовість введення різних за ступенем складності і стимулюванню розумової активності видів самостійної роботи;
. обов'язковість підготовки учнів до виконання завдань (повідомлення вихідних знань та навчання загальнонавчальних умінь);
. різноманітність видів самостійності роботи, використовуваних при викладанні кожного навчального предмета;
. підбір завдань, що сприяють пробудженню інтересу до їх виконання, що містять посильні труднощі;
. ознайомлення учнів з джерелами отримання необхідної для виконання завдання інформації;
. надання вчителем у разі необхідності допомоги в роботі;
. навчання учнів прийомів самоконтролю при виконанні роботи;
. обов'язковість перевірки вчителем самостійних робіт учнів.
