і переживання.
Спочатку дитина оцінює тільки чужі вчинки - інших дітей або літературних героїв, не вміючи оцінити свої власні. У середньому дошкільному віці дитина оцінює дії героя незалежно від того, як він до нього ставиться, і може обгрунтувати свою оцінку, виходячи з взаємин персонажів казки. У другій половині дошкільного дитинства дитина набуває здатність оцінювати і свою поведінку, намагається діяти у відповідності з тими моральними нормами, які він засвоює. (4, с.269)
1.6. Психічний розвиток дітей при переході від дошкільного до шкільного віку
Традиційно у вітчизняній психології, дитина, яка досягла 7-річного віку, вважався молодшим школярем. Виходячи з періодизації психічного розвитку Д.Б. Ельконіна у дитини 7 років, сформовані всі психологічні новоутворення властиві молодшого шкільного віку (втрата безпосередності в соціальних відносинах, узагальнення переживань, пов'язаних з оцінкою, певний рівень самоконтоля і т.д.). При цьому наголошується, що перехід від одного психологічного віку до іншого знаменується зміною ведучого типу діяльності, наприклад, в дошкільному віці - це сюжетно-рольова гра, а в молодшому шкільному - це систематичне вчення. Обговорюючи проблему готовності до шкільного навчання, Д.Б. Ельконін, на перше місце ставив сформованість психологічних передумов опанування учбової діяльності, до яких відносив: вміння дитини свідомо підкоряти свої дії правилу, узагальнено який визначає спосіб дії; вміння орієнтуватися на систему правил в роботі; вміння слухати і виконувати інструкції дорослого; вміння працювати за зразком. На думку автора, дані передумови формуються в рамках дошкільних видів діяльності, серед яких особливе місце займає гра. (2, с.549)
1.7 Криза 7-ми років і його роль у розвитку особистості
Ця криза пов'язана зі вступом до школи, зміною ролі дитини, а також зміною основної діяльності - замість ігровий основною діяльністю для нього стає навчальна. Змінюються авторитетні фігури: якщо раніше батько був для дитини найавторитетнішою постаттю, то тепер з'являється ще й учитель, думка якого часом навіть важливіше, ніж думка батьків.
Основними новоутвореннями кризи 7 років є поява самолюбства і самооцінки, найчастіше неадекватною. Самоповага - основне новоутворення кризи 7 років. Самооцінка дитини залежить від його досягнень або невдач у шкільному житті і може бути або завищеною, або заниженою. Це пов'язано з формуванням комплексу переживань неуспіху, або власної значущості. Дитина починає відчувати невідомі йому досі емоції і переживання, у нього з'являються нові цілі і бажання. Також відбувається втрата дитячої безпосередності - дитина розмірковує, перш ніж діяти, може приховувати свої переживання, прагне не показувати їх іншим. (8, с.44)
Розділ 2. Методики, що дозволяють діагностувати психічний розвиток дитини 5-7 років
МетодікаАвториНазначеніе методікіІсточнікТабліци Шульте (5 років) ШультеІсследованіе особливостей уваги і характеру працездатності ребенкаАнтон Могутній 2009р. Тест Тулуз-Пьерона (6-17 років) Тулуз-Пьерон Дослідження особливостей уваги, психомоторного темпаЯсюкова Л. А. 2003р. Методика для дослідження рівня сформованості понятійного мислення Виготського-Сахарова (4-11 років) Виготський-СахаровОценка і дослідження понятійного розвитку дитини - рівня і особливостей сформованості абстрактних узагальнень і виділення провідної классіфікаціонногоІ.Н. Андрєєва Емоційний інтелект як феномен сучасної психології 2011р. Тест Е. Торренса (5-18 років) Е. Торренс Рівень розвитку творчого (креативного) мислення, окремі творчі здібності - швидкість, гнучкість, орігінальностьТунік Олена Євгенівна 2006р. Методика Карта обдарованості Хаана і Каффа (5-10 років) Хаан і КаффДіагностіка одаренностіІнтернет ресурс// lt; # center gt; Розділ 3. Рекомендації для педагогів і батьків по психологічному супроводу дітей 5-7 річного віку
Найважливішою умовою повноцінного розвитку дитини, збереження і зміцнення її психологічного здоров'я є психологічна безпека.
Створення умов психологічного комфорту (коли навколишнє середовище надає не травмуючий, а розвиваюче вплив на дитину) отримало назву психологічної безпеки .
У цьому випадку адекватно відображаються внутрішні і зовнішні загрози психічному здоров'ю дитини.
Необхідно знати основні джерела загрози психологічної безпеки дитини та по мірі сил спільно з класними керівниками, вихователями їх усувати. Джерела загрози психологічної безпеки дитини умовно можна розділити на дві групи: зовнішні і внутрішні. (6, с.15)
Зовнішні джерела :. Фізичні:
