правданий, якщо підійти до вирішення питання з точки зору розвитку дитини.
Творчий характер гри підтверджується тим, що дитина не копіює життя, а, наслідуючи того, що бачить, комбінує свої уявлення. При цьому він передає своє ставлення до зображуваного, свої думки і почуття. Це ріднить гру з мистецтвом, але дитина - не актор. Він грає для себе, а не для глядачів, він не розучує роль, а створює її по ходу гри. Коли дитина входить в образ, у нього жваво працює думка, поглиблюються почуття, він щиро переживає зображувані події.
Види ігор для дітей дуже різноманітні. Є такі ігри, які призначені спеціально для розвитку розумових здібностей школярів, вдосконалення і тренування їх пам'яті і мислення, які допомагають кращому засвоєнню і закріпленню придбаних у школі знань, пробудженню в учнів живого інтересу до досліджуваним предметів. Таким іграм необхідно приділяти постійну увагу.
У своїй сукупності розвиваючі, пізнавальні ігри повинні сприяти розвитку у дітей мислення, пам'яті, уваги, творчої уяви, здатності до аналізу і синтезу, сприйняттю просторових відносин, розвитку конструктивних умінь і творчості, вихованню в учнів спостережливості, обгрунтованості суджень, звички до самоперевірки, вчити дітей підкоряти свої дії поставленому завданню, доводити розпочату роботу до кінця, вчити дітей діяти спільно, дружно, разом, підпорядковувати свої інтереси інтересам інших учасників.
На початку молодшого шкільного віку ігрова діяльність не втрачає своєї ролі, але зміст і спрямованість гри змінюється (у порівнянні з дошкільним віком). У цей час велике місце займають ігри з правилами та дидактичні ігри. У них дитина навчається підкоряти свою поведінку правилам, формуються його рух, увагу, вміння зосередитися, тобто, розвиваються здібності, що особливо важливі для успішного навчання в школі.
У дошкільному і молодшому шкільному віці виділяються три класи ігор:
ігри, що виникають з ініціативи дитини - самодіяльні гри;
ігри, що виникають з ініціативи дорослого, внедряющего їх з освітньою та виховною метою;
ігри, що йдуть від історично сформованих традицій етносу - народні ігри, які можуть виникати як з ініціативи дорослого, так і більш старших дітей.
Кожен з перерахованих класів ігор, у свою чергу, представлений видами і підвидами. Так, до складу першого класу входять: гра - експериментування і сюжетні самодіяльні гри - сюжетно-освітня, сюжетно-рольова, режисерська і театралізована. Цей клас ігр представляється найбільш продуктивним для розвитку інтелектуальної ініціативи, творчості дитини, які проявляються в постановці собі та іншим граючим нових ігрових завдань; для виникнення нових мотивів і видів діяльності.
Другий клас включає ігри навчальні (дидактичні, сюжетно- дидактичні та інші) і досягав, до яких слід віднести ігри-забави, ігри-розваги, інтелектуальні. Всі ігри можуть бути і самостійними, але вони ніколи не є самодіяльними, оскільки за самостійністю у них коштує вивчені правила, а не вихідна ініціатива дитини у постановці ігрової задачі.
Виховне і розвиваюче значення таких ігор величезна. Вони формують культуру гри; сприяють засвоєнню соціальних норм і правил; і, що особливо важливо, є, поряд з іншими видами діяльності, основою самодіяльних ігор, в яких діти можуть творчо використовувати отримані знання.
Дидактичні ігри - це різновид ігор з правилами, спеціально створюваних педагогічною школою з метою навчання і виховання дітей. Дидактичні ігри спрямовані на вирішення конкретних задач у навчанні дітей, але в той же час в них з'являється виховне і розвиваюче вплив ігрової діяльності.
Другу групу складають ігри, використовувані для розвитку вміння порівнювати, зіставляти, давати правильні умовиводи: Схожий - не схожий, Хто більше помітить небилиць та інші.
Ігри, за допомогою яких розвивається вміння узагальнювати і класифікувати предмети за різними ознаками, об'єднані в третій групі: Кому що потрібно? »Назви три предмети, Назви одним словом.
В особливу четверту групу, виділені гри на розвиток уваги, кмітливості, швидкості мислення: «Фарби», «Літає, не літає» та інші.
Третій клас ігор - традиційні або народні. Історично вони лежать в основі багатьох ігор, що відносяться до навчальним і дозвіллєвих. Предметна середу народних ігор також традиційна і частіше представлена ??в музеях, а не в дитячих колективах. Дослідження, проведені в останні роки, показали, що народні ігри сприяють формуванню у дітей універсальних родових і психічних здібностей людини (сенсомоторної координації, довільності поведінки, символічної функції мислення та ін.), А також найважливіших рис психології етносу, який ст...
