ює образи (мрії), що не пов язані з волею, яка могла б Сприяти їх втіленню в життя; переважання у процесах уяви мрій свідчіть про певні дефекти розвитку особистості. Всім людям властіво мріяти про Щось радісне, пріємне, прінадному. У мріях легко віявляється зв язок продуктов фантазії з потребами. Альо если у процесах уяви у людини переважають мрії, то це дефект розвитку особистості, ВІН свідчіть про ее пасівності. Если людина пасивний, если ВІН не бореться за краще майбутнє, а справжнє життя его важка и безрадісне, то ВІН часто створює Собі ілюзорну, вігадану життя, де сповна задовольняється его спожи, де Йому все вдається, де ВІН займає положення, на Пожалуйста НЕ может сподіватіся в Сейчас годину и в реальному жітті;
ненавмісне - спостерігається при ослабленні ДІЯЛЬНОСТІ свідомості, Другої сігнальної системи, при Тимчасова бездіяльності людини, при его патологічніх розладах, у напівдрімоті, уві сні, в стані афекту.
Розвиток уяви, умови розвитку уяви
Людина НЕ народжується з розвинення уявою. Розвиток уяви здійснюється в ході онтогенезу людини й потребує Накопичення відомого запасу уявлень, Які в подалі могут слугуваті матеріалом для создания образів уяви. Воно розвівається в тісному зв язку З РОЗВИТКУ всієї особистості, в процессе навчання и виховання, а такоже у єдності з Мислене, пам яттю, волею и почуття.
Візначіті Які-небудь конкретні вікові Межі, что характеризують дінаміку розвитку уяви, дуже Важко.
Незважаючі на складність визначення етапів розвитку уяви у людини, можна віділіті певні закономірності в его формуванні.Так Перші вияви уяви тісно пов язані з процесом сприйняттів. Например, діти у віці півтора років НЕ здатні ще слухати навітьнайпростіші казки, смороду Постійно відволікаються або засіпають, альо Із удовольствие слухають Розповіді про том, что смороду Самі пережили. У цьом явіщі достаточно ясно видно зв язок уяви и сприйняттів. Дитина слухає Розповідь про свои переживання того, что чітко уявляє ті, про что идет мова. Зв язок между сприйняттів та уявою зберігається и на Наступний щаблі розвитку, коли дитина у своих Іграх начинает переробляті отрімані враження, відозмінюючі в уяві спріймаються Ранее предмети. Стілець превращается в печеру або літак, коробочка - в автомашину. Слід Зазначити, что Перші образи уяви дитини всегда пов язані з діяльністю. Дитина НЕ Мріє, а втілює перероблений образ у свою діяльність, даже, незважаючі на ті, что ця діяльність - гра.
Важлива етап у розвитку уяви пов'язані з тім ВІКОМ, коли дитина опановує мову. Мова дозволяє Включити в уяву НЕ только конкретні образи, а й більш абстрактні уявлення та Поняття. Більше того, мова дозволяє дитині перейти від вісловлювання образів уяви в ДІЯЛЬНОСТІ до безпосередно їх вирази в мові.
Етап оволодіння мовою супроводжується збільшенням практичного досвіду и РОЗВИТКУ уваги, что дозволяє дитині легше віділяті ОКРЕМІ части предмета, Які ВІН спріймає Вже як самостійні и Якими все Частіше оперує в своїй уяві.
проти синтез відбувається зі значний спотвореннямі дійсності. Через відсутність достаточно досвіду и недостатньою крітічності мислення дитина НЕ может создать образ, около до реальної дійсності. Головною особлівістю даного етапу ємімовільній характер Виникнення образів уяви. Найчастіше образи уяви формуються у дитини даного віку поневоле, відповідно до ситуации, в Якій ВІН находится.
Наступний етап розвитку уяви пов язані з з'явилися его активних форм. На цьом етапі процес уяви становится довільнім. Виникнення активних форм уяви спочатку пов язано з спонукає ініціатівою з боці доросли. Пізніше дитина начинает використовуват довільна уява без будь-якої участия доросли. Цей стрибок у розвитку уяви знаходиься свое відображення, самперед у характеріігор дитини. Смороду стають цілеспрямованімі и сюжетні. Об'єкт гри дитини часто існує только в уяві, так само як и для дорослих, елемент уяви є Важлива переходом зі світу роботи у світ гри та відпочинку. Навколішні дитини РЕЧІ стають не просто стимулами до розгортання предметної ДІЯЛЬНОСТІ, а віступають у виде матеріалу для втілення образів его уяви.
Інший найважлівішій зрушення в уяві відбувається в шкільному віці. Необходимость розуміння навчального матеріалу обумовлює актівізацію процесса відтворює уяви. Для того щоб засвоїті знання, Які даються у школі, дитина активно вікорістовує свою уяву, что віклікає прогресуючій розвиток здібностей переробки образів сприйняттів в образи уяви.
Іншою причиною бурхливих розвитку уяви в шкільні роки є ті, что в процессе навчання дитина активно отрімує Нові і різнобічні уявлення про об'єкти та явіща реального світу. ЦІ уявлення службовців необхідною основою для уяви и стімулюють творчу діяльність школяра.
