грамотність мови, оптимальний темп мови, хороша дикція лектора.
Крім вищевказаних вимог різні види словесного викладу матеріалу вчителем повинні задовольняти наступним основним педагогічним вимогам:
. Логічній послідовності і доказовості, які забезпечує систематичний характер знань, їх усвідомленість.
. Ясності, чіткості і дохідливості, що сприяють міцному засвоєнню знань, створенню необхідної основи для правильних узагальнень і виводов.3. Образності, емоційності та правильності мови вчителя, що полегшують процес сприйняття й осмислювання досліджуваного матеріалу, що викликають інтерес і привертають увагу учнів, діючих не тільки на розум, а й на їхні почуття.
. Обліку вікових особливостей учнів, передбачає поступове ускладнення усного викладу матеріалу вчителем на послідовних етапах навчання і посилення абстрактного мислення учнів.
Вибір того чи іншого методу навчання залежить від цілей, змісту і завдань навчання, а також від вікових особливостей учнів. Залежність вибору методів навчання від його цілей, віку учнів, а також від характерних особливостей досліджуваних предметів не означає, що, наприклад, на заняттях з точних наук слід користуватися виключно лабораторними методами, а на заняттях з гуманітарних наук - словесними.
У той же час використання тільки одного словесного методу не призведе до гарних результатів у навчанні. Одностороннє використання словесних методів ускладнює засвоєння матеріалу, особливо дітям з наочно-образної моторної пам'яттю, з наочно-образним типом мислення. Ці методи недостатні і для формування умінь і навичок учнів.
Найбільшою ефективністю, таким чином, можуть володіти різні поєднання методів, залежно від завдань уроку, особливостей дітей, ситуації, умов та ін.
Висновок
лекція навчальний дискусія книга
Таким чином, розглянувши словесні методи навчання можна зробити наступні висновки:
. На сучасному етапі процесу навчання словесним методам відводиться значне місце. Словесний метод є найдоступнішим і поширеним. Традиційно ці методи використовуються для передачі навчальної інформації. Але в процесі бесіди (розповіді, лекції) можна не тільки передавати інформацію, але й відповідати на виникаючі питання учнів, а продуманою системою питань педагога викликати їх розумову активність.
. Самі словесні методи також діляться на групи: усні, письмові, монологічні, діалогічні. Серед словесних методів навчання найбільшу поширеність отримали розповідь, бесіда, лекція, пояснення, інструктаж, робота з книгою та ін.
. Успіх навчання при словесних методах залежать від уміння учня розуміти зміст матеріалу в словесному викладі. Словесні методи навчання вимагають від вчителя логічній послідовності і доказовості в поясненні, достовірності матеріалу, образності та емоційності викладу, літературно правильною, чіткої мови. Словесні методи навчання пред'являють великі вимоги до мови вчителя та учнів. Вона повинні бути культурною і грамотної, лаконічною і образної, чіткою і зрозумілою; голос - досить гучним, вимова чітким, тон не дуже низький, але й не високим.
. При використанні всіх видів словесних методів слід прагнути до поєднання їх з іншими методами (застосовуючи в ході викладу демонстрації, ілюстрації, вправи тощо) та забезпеченню максимальної активності учнів (шляхом попереднього ознайомлення їх з темою, короткого розкриття мети і плану викладу, постановки в ході викладу питань, які змушують працювати думку учнів).
Література
1. Карандашев В.Н.Методіка викладання психології.-СПб .: Питер, 2006. 250с.
. Коджаспирова Г.А. Педагогіка. Підручник.- М .: Гардаріки, 2009. - 527с.
. Педагогіка. Підручник для студентів педагогічних навчальних закладів/За ред. П.І. Пидкасистого.- М .: Педагогічне товариство Росії, 1998. - 640с.
. Педагогіка. Підручник під ред. Л.П. Кривошеєнко.- М .: ТК Велбі, 2004. - 432с.
. Психологія та педагогіка. Підручник/Под ред. Б.А. Спасеннікова.- М .: Норма, 2003. - 280с.
. Стрижак Л.Н. Психологія та педагогіка. Навчальний посібник.- М .: МГИУ, 1999 - 594с.
. Сластенин В.А. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів вузів.- М .: Видавничий центр «Академія», 2002. - 576с.
