ання багато в чому залежать від розуміння учителем функцій педагогічних ігр.Сістематіческое і цілеспрямоване використання ігрових методів може дати певні результати, як у зміні основних якостей особистості, так і в результативності навчальної діяльності.
Педагогічні гри - досить обширна група методів і прийомів організації педагогічного процесу. Основна відмінність педагогічної гри від гри взагалі полягає в тому, що вона володіє чітко поставленою метою навчання і відповідним їй педагогічним результатом.
Педагогічні гри досить різноманітні за:
- дидактическому змістом;
- організаційній структурі;
- віковим можливостям їх використання;
- специфіці змісту.
Дидактичні, сприяють розширенню кругозору, пізнавальної діяльності; формуванню певних умінь і навичок, необхідних у практичній діяльності: розвитку загальнонавчальних умінь і навичок; розвитку трудових навичок.
Виховують: виховання самостійності, волі; формування певних підходів, позицій, моральних, естетичних і світоглядних установок; виховання співпраці, колективізму, товариськості, комунікативності.
Розвиваючі: розвиток уваги, пам'яті, мови, мислення, вміння порівнювати, зіставляти, знаходити аналогії, уяви, фантазії творчих здібностей, рефлексії, уміння знаходити оптимальні рішення; розвиток мотивації до навчальної діяльності.
Соціалізуючі: прилучення до норм і цінностей суспільства; адаптація до умов середовища; стресовий контроль, саморегуляція; навчання спілкуванню; психотерапія.
Психологічні механізми ігрової діяльності спираються на фундаментальні потреби особистості у самовираженні, самоствердженні, самовизначенні, саморегуляції, самореалізації.
Для молодшого шкільного віку характерні яскравість і безпосередність сприйняття, легкість входження в образи. Діти легко втягуються в будь-яку діяльність, особливо в ігрову, самостійно організовуються в групову гру, продовжують ігри з предметами, іграшками, з'являються неімітаціонние гри.
В ігровій моделі навчального процесу створення проблемної ситуації відбувається через введення ігрової ситуації: проблемна ситуація проживається учасниками в її ігровому втіленні, основу діяльності складає ігрове моделювання, частина діяльності учнів відбувається в умовно-ігровому плані.
Хлопці діють за ігровим правилам. Ігрова обстановка змінює і позицію вчителя, який балансує між роллю організатора, помічника і співучасника загальної дії.
Підсумки гри виступають у подвійному плані - як ігровий і як навчально-пізнавальний результат. Дидактична функція гри реалізується через обговорення ігрового дії, аналіз співвідношення ігрової ситуації як моделюючої, її співвідношення з реальністю. Найважливіша роль в даній моделі належить заключного обговоренню, в якому учні спільно аналізують хід і результати гри.
Результативність дидактичних ігор залежить, по-перше, від систематичного їх використання, по-друге, від цілеспрямованості програми ігор у поєднанні із звичайними дидактичними вправами.
Поняття ігрових методів і прийомів у навчанні. Як вже говорилося вище, гру як метод навчання, передачі досвіду старших поколінь молодшим люди використовували з давнини. У сучасній школі, що робить ставку на активізацію та інтенсифікацію навчального процесу, ігрова діяльність використовується в наступних випадках:
в якості самостійного методу для освоєння певної теми;
як елементи, іноді вельми істотні, якогось іншого методу;
як цілого уроку або його частини (введення, пояснення, закріплення, контролю або вправи);
можливе використання гри при організації позакласного заходу.
Спроби класифікувати гри робилися ще в минулому столітті як зарубіжними, так і вітчизняними дослідниками, які займалися проблемою ігрової діяльності. Наприклад, Джон лері виділяє такі типи ігор:
симуляція;
драматизація;
рольова гра;
псіходраматізація;
соціодраматізація;
вправи з використанням міміки. [9.С.112].
Величезного уваги заслуговують дослідження таких вітчизняних авторів, як Н.П. Анікєєва, М.Ф. Стронін, Л.С. Виготський, А.П. Усов. Але найбільш повна і точна класифікація навчальних ігр дана С.Л. Рубінштейном і Д.Б. Ельконіна. Вони виділяють інтелектуальні та рольові ігри, звертаючи при цьому увагу на те, що якщо перша категорія ігор є суб'єктивно-об'єктивної raquo ;, то рольові ігри відносяться до ...
