, що характеризують гру як форму навчання і ігрову діяльність одночасно. Виділяються наступні структурні складові дидактичної гри:
Дидактична завдання визначається метою навчального та виховного впливу. Вона формується педагогом і відображає його навчальну діяльність.
Ігрова завдання здійснюється дітьми. Дидактична задача в дидактичній грі реалізується через ігрову завдання. Вона визначає ігрові дії, стає завданням самої дитини. Найголовніше: дидактична задача в грі навмисно замаскована і постає перед дітьми у вигляді ігрового задуму (завдання).
Ігрові дії - основа гри. Чим різноманітніше ігрові дії, тим цікавіше для дітей сама гра і тим успішніше вирішуються пізнавальні та ігрові завдання. У різних іграх ігрові дії різні за їх спрямованості і по відношенню до граючих. Це, наприклад, можуть бути рольові дії, відгадування загадок, просторові перетворення і т. Д.
Вони пов'язані з ігровим задумом і виходять з нього.
Правила містять моральні вимоги до взаємин дітей, до виконання ними норм поведінки.
У дидактичній грі правила є заданими. За допомогою правил педагог управляє грою, процесами пізнавальної діяльності, поведінкою дітей.
Результат (підбиття підсумків) - Підведення підсумків (результат) проводиться відразу після закінчення гри. Це може бути підрахунок очок; виявлення дітей, які краще виконали ігрове завдання; визначення команди-переможця і т. д. Необхідно при цьому відзначити досягнення кожної дитини, підкреслити успіхи відстаючих дітей.
Ігри на заняттях дозволяють одним засвоїти матеріал на рівні предметних дій, іншим на рівні знань, третім на рівні логічних висновків. Але в цілому понимаемость матеріалу - 100%.
Для чого потрібна дидактична гра? Для підтримки або створення інтересу до предмета, для стимулювання діяльності (мотивація), для розвитку пізнавальних процесів (уяви, пам'яті, спостережливості, сприйняття, кмітливості, швидкості мислення і т. Д. Будь-яка гра має правила, завдяки яким відбувається подолання труднощів, соціальне твердження через підпорядкування правилам, розвиток вольової поведінки.
Всяка гра є випробування волі.
У грі щохвилини відбувається відмова дитини від швидкоплинних бажань на користь виконання взятої на себе ролі. Відбувається розвиток довільної поведінки.
Інтелектуальні ігри можуть бути корисні дітям, що зазнають труднощі в навчанні: у розумінні й осмисленні нового матеріалу, засвоєнні та узагальненні, встановленні зв'язків між поняттями, вираженні власних думок й мови.
Ці ігри можуть допомогти:
активізувати навчальну роботу на занятті, підвищити активність та ініціативу молодших школярів;
дати відчуття свободи і розкутість, особливо нервовим, слабким і невпевненим у собі дітям;
поліпшити взаємини вихователя з вихованцями;
зміцнити дружні стосунки в колективі.
Гра одночасно переслідує три мети:
виховну,
ігрову,
навчальну.
Величезна позитивний вплив робить гра на навчальну діяльність інтелектуально-пасивних дітей, на дітей, які відчувають труднощі у навчанні. Такі діти в грі здатні виконати такий обсяг роботи, який ніколи не виконають у звичайній навчальної.
Наші діти потребують грі, в розвинутій культурі ігр різного типу та виду.
Адже гра - це кращий спосіб розвинути здібності, підготуватися до життя, до спілкування з людьми.
Можна запропонувати якусь умовну класифікацію ігор, використовуваних на заняттях:
навчальні - найбільш прості і традиційні ігри, що допомагають закріпити навчальний матеріал і придбати стійкий навик застосування знань;
комбінаторні - ігри, які вимагають швидко і ефективно прораховувати варіанти, підбирати комбінації;
аналітичні - розвиваючі аналітичне мислення, що допомагають придбати навик вільного, розкутого, але разом з тим коректного логічного аналізу, бачити закономірності, спільність і відмінність, причину і наслідок;
асоціативні - в основі яких лежить звернення до асоціативного мислення, пошук порівняння, розгадування натяку;
контекстні - привертають увагу до складних смисловим зв'язкам, розвиваючі здатність інтерпретувати, розуміти те, що прямо не виражено і навпаки - передавати інформацію самими різними способами;
Успіх гри залежить також і від атмосфери, від настрою в даний момент в класі. Якщо стан хлопців не відповідає настрою г...
