. Мало володіти знаннями, треба вміти використовувати потрібні знання в потрібний момент. Проблема розвитку розумової діяльності є об'єктом дослідження філософів і фізіологів, педагогів і психологів [19].
Взаємозв'язок процесу навчання з розвитком мислення і зміни аналітико-синтетичного складу розумової діяльності розглядає Л.С. Виготський, В.В. Давидов, С.Л. Рубінштейн, Д. Ельконін та інші.
Аналіз наукових досліджень свідчить, що проблема розумової діяльності в сучасному освітньому просторі залишається мало вивченою.
В даний час існують дві теорії формування вмінь і навичок розумової діяльності:
асоціативно-рефлекторна (І.П. Павлов, І.М. Сєченов);
поетапного формування дій (Л.С. Виготський, П.Я. Гальперін, О. М. Леонтьєв, Н.Ф. Тализіна) [20].
Основними ідеями асоціативно-рефлекторної теорії є ідея асоціації (зв'язків) і ідея відображення цих асоціацій. При цьому у свідомості людини об'єктивно відбиваються існуючі зв'язки між наявними та новими знаннями. Таким чином, старі знання дозволяють поглиблювати процес пізнання.
Автори теорії поетапного формування розумових дій виходять з того, що знання про предмети, об'єктах зовнішнього світу не може відразу належати людині. Сутність поетапного формування розумової діяльності, на думку Л.С. Виготського, полягає в тому, що людина підходить до них (знаннях) через систему дій, в результаті яких відбувається перехід від зовнішнього дії до внутрішнього.
Важливим елементом розумової діяльності є прийом. Одна з класифікації прийомів розумової діяльності була запропонована Л.М. Фрідманом:
порівняння - зіставлення об'єктів пізнання з метою знаходження подібності та відмінності між ними;
аналіз - уявне розчленування предметів на частини;
синтез - уявне з'єднання окремих елементів або частин в єдине ціле. У реальному розумовому процесі аналіз і синтез завжди виконуються спільно;
абстракція - уявне виділення будь-яких істотних властивостей і ознак об'єкта при одночасному відволіканні від інших їх властивостей і ознак. У результаті абстракції виділене властивість чи ознака самі стають предметом мислення;
узагальнення - використовується у двох різних формах: емпіричне, тобто уявне виділення загальних властивостей в двох або декількох об'єктах [21].
Важливою умовою вдосконалення педагогічної діяльності вчителя є активізація розумової діяльності школярів, яка досягається в певній мірі за допомогою відповідних прийомів навчання. Проблема прийомів активізації розумової діяльності учнів - одна з актуальних у сучасному навчанні.
Так, пасивна розумова діяльність учнів в певній мірі залежить від викладача, який інколи слабо формує мотиви навчання, недостатньо організовує роботу учнів і не використовує ефективні форми контролю. Як правило, це результат формального ставлення ряду педагогів до використання у своїй практиці навчання тих чи інших прийомів активізації розумової діяльності учнів [22].
Необхідною умовою повноцінного засвоєння знань є опора на активну розумову діяльність учнів, спрямована на переробку засвоюваного матеріалу. З цією метою в психології та педагогіці розроблено ряд прийомів активізації розумової діяльності учнів у процесі засвоєння знань. Вони дуже різноманітні і зачіпають різні боки організації діяльності учнів на уроці. Комплексне і всебічне використання цих прийомів, як це роблять кращі вчителі, створює умови для найбільш ефективного, свідомого засвоєння знань та їх міцного запам'ятовування.
Сучасні освітні технології дозволяють зробити якісно новим зміст освіти. Розглянемо деякі прийоми активізації розумової діяльності учнів і дамо коротку психологічну характеристику їх ролі в забезпеченні міцності знань.
. Проблемне навчання є одним з найбільш ефективних засобів активізації мислення учня. Суть активності, що досягається при проблемному навчанні, полягає в тому, що учень аналізує фактичний матеріал і оперує їм для самостійного отримання нової інформації. Іншими словами, це розширення, поглиблення знань за допомогою раніше засвоєних знань або нове застосування колишніх знань. Нового застосування колишніх знань не може дати ні вчитель, ні книга, воно шукається і знаходиться учнем, поставленим у відповідну ситуацію. Це і є пошуковий метод навчання як антипод методу сприйняття готових висновків вчителя (хоча останній метод теж викликає певну активність учня) [23].
Проблемне навчання ставить своїм завданням:
) розвиток мислення і здібностей учнів, розвиток творчих умінь;
) засвоєння учнями знань і вмінь, здо...
