найбільш типовим рівнем мовного розвитку. У них в п'ятирічному віці словниковий запас становить приблизно 2,5 - 3000 слів. У ньому відсутні або ж вживаються в спотвореному вигляді менш уживані слова, що позначають назву предметів, об'єктів, дій, їх ознаки. [54, с. 57]
Т.А. Ткаченко, Т.Б. Філічева, Л.С. Волкова і багато інших авторів виділяють найбільш характерні лексичні труднощі, які стосуються знання і називання:
· частин предметів і об'єктів;
· дієслів, що виражають уточнення діючих;
· префіксальних дієслів;
· антонімів;
· відносних прикметників.
У граматичному ладі поширені помилки:
· у вживанні прийменників (в, к, с, з-під, між, через, над);
· в узгодженні різних частин мови;
· в побудові речень.
У фонетичному плані діти:
· невиразно вимовляють 10-12 звуків: чи не розрізняють на слух і у вимові близькі за звучанням м'які - тверді, дзвінкі - глухі, а тек ж звуки С-Ш, З-Ж, ТЬ-Ч, сь-Щ, Л-Р і т.д;
· спотворюють складову структуру і звуконаполняемості слів;
· не можуть відтворити ряд слів, близьких за звучанням, деякі звукові і складові поєднання.
У зв'язного мовлення відображаються, природно всі перераховані особливості [29, 51, 53]. Як вказувала Т.А. Ткаченко, розгорнуті смислові висловлювання дітей із загальним недорозвиненням мови відрізняються відсутністю чіткості, послідовності викладу, уривчастістю, акцентом на зовнішні, поверхневі враження, а не на причинно-наслідкові взаємини дійових осіб.
Найважче даються таким дітям самостійне розповідання по пам'яті і всі види творчого розповідання. Але і у відтворенні текстів за зразком помітно відставання від нормально говорять однолітків. Характерно те, що відсутність у дітей почуття рими і ритму заважає заучування ними віршів. [51, с. 5]
Хочеться відзначити, що володіння рідною мовою - це не тільки вміння правильно побудувати речення, хоча б і складне. Дитина повинна навчитися розповідати: не просто називати предмет ( це - яблуко ), а й описати його, розповісти про якусь подію, явище, про послідовність подій. Така розповідь складається з ряду пропозицій. Вони, характеризуючи істотні сторони і властивості описуваного предмета, події, повинні бути логічно пов'язані один з одним, і розгортатися в певній послідовності, щоб слухає повно і точно зрозумів мовця. У цьому випадку ми будемо мати справу зі зв'язковою промовою, тобто з промовою змістовною, логічною, послідовною, досить добре зрозумілою самої по собі, що не вимагає додаткових питань.
Як вказував Ф.А. Сохін, у формуванні зв'язного мовлення чітко виступає тісний зв'язок мовного і розумового розвитку дітей, розвитку їх мислення, сприйняття, спостережливості. Так само автор зазначає, щоб добре, складно розповісти про що-небудь, потрібно чітко уявляти собі об'єкт оповідання (предмет, подія), вміти аналізувати, відбирати основні (для даної ситуації спілкування) властивості та якості, встановлювати причинно-наслідкові, часові та інші відносини між предметами і явищами. [42, с. 7]
У своїй роботі Т.Б. Філічева, характеризуючи лексичні, граматичні, фонетичні помилки дітей з третім рівнем загального недорозвинення мови, відзначає і специфічне своєрідність зв'язного мовлення.
Можливості дітей з третім рівнем мовного розвитку у складанні оповідань, переказів стають вище, ніж чим у дітей з другим рівнем мовного розвитку. Так, в самостійній мові діти вже використовують не тільки прості поширені пропозиції, але іноді - і складні, можуть передати основний зміст короткого тексту. Але в той же час недостатня сформованість зв'язного мовлення проявляється дуже яскраво і в дитячих діалогах, і в монологах. Характерними особливостями зв'язного мовлення дитини з третім рівнем загального недорозвинення мови, як відзначала Т.Б. Філічева, є порушення зв'язності і послідовності оповідання, смислові пропуски істотних елементів сюжетної лінії, помітна фрагментарність викладу, порушення логіко-часових і причинно-наслідкових зв'язків у тексті. Зазначені специфічні особливості сполучені з низьким ступенем самостійної активності дитини при складанні розповіді, з невмінням виділити головні і другорядні елементи його задуму і зв'язків між ними, з неможливістю чіткого побудови цілісної композиції тексту. Поряд з цими помилками мова дітей характеризується бідністю і одноманітністю використовуваних мовних засобів. Так, розповідаючи про улюблені іграшки або про події з власного життя, діти в основному, використовують короткі, малоінформативні фрази. При побудові речен...
